李莉

【摘 ? ?要】物理是對學(xué)生抽象性思維要求很高的學(xué)科，傳統(tǒng)的講授型、接受型教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中受用性不大。能否建立思維型高中物理課堂，關(guān)乎高中物理教學(xué)的質(zhì)量。不少學(xué)生對高中物理的付出與成果不成正比，找不到學(xué)習(xí)物理的好方法。本文將從抽象概括能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)三個方面，淺談學(xué)生如何學(xué)好高中物理，淺談教師在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?抽象思維 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.074

學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中物理時，大多感到疑惑，對物理不甚理解，甚至越學(xué)越蒙。而在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師側(cè)重于對課本理論知識的講解，沒有看到學(xué)生在高中階段抽象思維能力培養(yǎng)對教師的教學(xué)提出的新要求。在新課改的推動下，高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維受到師生及家長的廣泛關(guān)注。抽象思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解概念性的知識，建立知識間的相關(guān)聯(lián)系。高中物理難就難在它的直觀性不強(qiáng)，留給學(xué)生的想象與理解空間很大。而在高中階段，學(xué)生思維中得到強(qiáng)化訓(xùn)練的是直觀思維與邏輯思維，因而高中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維上任重而道遠(yuǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，將知識系統(tǒng)化

教材的知識是相互聯(lián)系的，前面學(xué)習(xí)的知識是后面學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)，或者后面學(xué)習(xí)的知識是前面學(xué)習(xí)知識的補(bǔ)充與升華。在遇到知識有聯(lián)系時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何在舊知識中理解新知識，在舊知識中抽象概括出新知識，找出新舊知識的一般規(guī)律。抽象思維要學(xué)生學(xué)通之后才能獲得。抽象思維不是來自死記硬背，它來自學(xué)生自己的頓悟與通達(dá)，在培養(yǎng)與訓(xùn)練后形成。如果學(xué)生的物理知識是散的，那他的思維也是散的。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從一個小的知識點(diǎn)出發(fā)，想出與這一知識相關(guān)的其他知識，構(gòu)建自己的物理知識網(wǎng)絡(luò)。將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化后，學(xué)生對物理有了總體上的把控，知道知識之間是怎么樣聯(lián)系起來的，有什么聯(lián)系條件等，就對物理在微觀上有了理解，抽象思維也就因此得到培養(yǎng)。

如教師在上力學(xué)部分時，引導(dǎo)學(xué)生建立對“力”的整體認(rèn)識，認(rèn)識浮力、重力、摩擦力等“力”之間的區(qū)別與聯(lián)系。在對物體的受力情況進(jìn)行分析時，學(xué)生便能認(rèn)識好這些力的作用情況。在后面教學(xué)磁場、電場時，將力學(xué)方面的知識運(yùn)用過來，學(xué)習(xí)磁場、電場就能更容易。因?yàn)閷W(xué)生有對知識的概括能力，能抽象出新的知識。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

物理來源于生活，又高于生活。物理中看似晦澀難懂的理論、定律，其實(shí)也跟生活是大有關(guān)系的;生活中一些隨處可見的現(xiàn)象，也都有著其獨(dú)特的科學(xué)原理。通過實(shí)驗(yàn)，把難懂的原理、概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一步步切身的感受與體會，拉進(jìn)學(xué)生與物理之間的距離。學(xué)生的抽象思維弱，沒有生動形象的感知是一個重要原因。比如教師在講磁場、電場知識時，由于磁場、電場是無形的，學(xué)生看不見也摸不著，但其又是真實(shí)存在的，磁場、電場之于學(xué)生就是兩個概念性的東西，學(xué)生對其沒有感知，自然很難抽象地理解磁場、電場的功能、作用等。但教師如果讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做磁場、電場的實(shí)驗(yàn)，真實(shí)看到“同極相斥，異性相吸”、指南針不斷轉(zhuǎn)動指向南方、小電燈泡亮或者不亮等情況，學(xué)生就能感知到磁場、電場的存在，就能比較容易地理解磁場的磁感應(yīng)、磁感線，電場的電荷移動等抽象存在的原理了。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能感知到磁場與電場的關(guān)系，對電生磁有更深刻的感受與理解。

抽象思維不是天馬行空的想象，必須是要合理合據(jù)的。因此教師在上高中物理時，不要讓學(xué)生干想。一來學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)有限，接觸的又是陌生且難的領(lǐng)域，學(xué)生的抽象思維容易受限;二來，學(xué)生在抽象不出原理定律時，也容易對物理產(chǎn)生畏難甚至厭倦心理，這時教師再來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維就更難了。物理書本知識的教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，使理論聯(lián)系實(shí)際，抽象的書本知識易于被學(xué)生理解、吸引，也有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，給以后的學(xué)習(xí)帶去益處。

三、啟發(fā)教學(xué)，留有抽象思維培養(yǎng)空間

高中物理是給學(xué)生留有很多思考空間的學(xué)科，教師在課堂上應(yīng)把這思考空間留出來，不要講得太滿，這樣學(xué)生的抽象思維才能得到足夠的訓(xùn)練。對書中的比較淺顯的推理，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自主理解，讓學(xué)生動腦去想，對思維培養(yǎng)才有益處。教師在啟發(fā)學(xué)生時，學(xué)生也能認(rèn)識到自己抽象思維的能力如何，能不能靠自己回答上老師的問題。對自己的抽象思維有了更清楚的認(rèn)知后，學(xué)生也好調(diào)整自己的狀態(tài)，讓抽象思維的訓(xùn)練更為有效。

啟發(fā)教學(xué)時，教師要設(shè)置情境。學(xué)生的思維方式、認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)等大多來源于生活。教師的啟發(fā)要設(shè)置學(xué)生熟悉的，最好是親身經(jīng)歷過的情景。教師在設(shè)置情境時，設(shè)置情境的目的是引導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，因而情境設(shè)置不能脫離課堂知識，不要生搬硬套，也不要設(shè)置得太滿，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。如教師在講浮力原理時，可以用學(xué)生去游泳或者乘船的例子來啟發(fā)學(xué)生去思考浮力的大小與哪些因素有關(guān)。教師啟發(fā)學(xué)生時，課堂氛圍要是活躍的、開放的，教師鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，大膽猜想，把自己的想法說出來，不要怕說錯。教師要多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，包容學(xué)生的想法，不能嚴(yán)厲批評學(xué)生，這樣容易打擊學(xué)生的自信心。在啟發(fā)學(xué)生時，對不想開口的學(xué)生，教師要暗示引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言;對不能開口的學(xué)生，教師開始不能一味強(qiáng)制，這樣容易使學(xué)生陷入窘境，進(jìn)而排斥物理。在啟發(fā)式教學(xué)時，教師要設(shè)置難度適宜的問題。太難，學(xué)生思考無果而感到煩躁;過易，學(xué)生一蹴而就，抽象思維會隨之松懈下來。教師還可以根據(jù)班級情況，設(shè)置研討小組，學(xué)生間的討論更激烈，更能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓抽象思維得到更好的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

高中是學(xué)生抽象思維培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)形成的重要時期。在這個階段，教師要發(fā)揮自己的專業(yè)能力，運(yùn)用多種教育技術(shù)、多種教學(xué)模式與方法，盡量滿足學(xué)生們探知物理、探知科學(xué)的好奇心與想象力，更應(yīng)該盡量培養(yǎng)他們對科學(xué)正確認(rèn)知的抽象思維。培養(yǎng)抽象概括能力，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識物理;開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己動手，揭開物理神秘莫測的面紗;啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生可以大膽的提問，大膽的表達(dá)，大膽的質(zhì)疑，這樣才能提升自我，取得進(jìn)步。物理雖難，但只要教師運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)好學(xué)生的抽象思維能力，將能讓學(xué)生感受到物理的理性科學(xué)魅力，在物理的指引下養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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