彭娟

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要安排時間來上復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。通過復(fù)習(xí)課，教師可以將所有講過的知識點集中起來，讓學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”“鞏固強(qiáng)化”“拓展學(xué)習(xí)”，確保學(xué)生能夠更為輕松自如地應(yīng)對新課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?教學(xué)探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.099

教師在教學(xué)中會遇到不少問題，而“用心教、結(jié)果差”也是其中問題之一。究其原因，在于學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)，沒有去檢查學(xué)習(xí)過程中是否存在疏漏，沒有花時間對已掌握的知識進(jìn)行鞏固，沒有更進(jìn)一步地進(jìn)行拓展性探索。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)之后，必須要安排復(fù)習(xí)課來對相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，確保學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的相應(yīng)方法，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以更為有效的培養(yǎng)。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為前提

“興趣”是教學(xué)得以有效進(jìn)行的關(guān)鍵，“興趣”可以為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，“興趣”可保證復(fù)習(xí)課的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要看透教學(xué)的本質(zhì)，清楚數(shù)學(xué)具有“高邏輯性”和“高結(jié)構(gòu)性”的顯著特點，明白學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是獲得計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，知道實踐是學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和鞏固成效的有效校驗手段，從學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用及實踐能力的培養(yǎng)入手，盡可能多地安排學(xué)生參與一些手腦并用的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，以此來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效培養(yǎng)，為復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，務(wù)必要抓好課堂教學(xué)，針對所教授知識來進(jìn)行合理深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)及培養(yǎng)。例如，教師在教授概率相關(guān)知識的時候，就要盡量避免直接將書本上的知識教給學(xué)生，而是通過教具演示的方式來讓學(xué)生對概率的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過拋兩次硬幣來讓學(xué)生計算兩次都是正面的概率是多少，或是投擲兩次骰子來讓學(xué)生計算得到十二點的概率是多少。

通過這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會，既讓學(xué)生完成了知識的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效培養(yǎng)，可謂“一箭雙雕”。同時，這樣進(jìn)行教學(xué)可在學(xué)生的腦海里留下極為深刻的印象，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中或許只需要稍微提點，學(xué)生就能馬上想起該部分知識的內(nèi)容，使得整個復(fù)習(xí)過程進(jìn)行得更為順利，為學(xué)生的能力拓展預(yù)留出了更多的時間，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變得更為有效。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建，而復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵正是促使學(xué)生進(jìn)一步完善知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建，故已學(xué)知識的系統(tǒng)梳理是一個必經(jīng)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行過程中，教師要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生建立起已學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分類，讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化思想為主導(dǎo)，以集中梳理的形式來完成已學(xué)知識的合理分類，或是按知識的難易程度來進(jìn)行分類，或是以學(xué)生的掌握熟練程度來進(jìn)行分類，或是以知識與知識間的邏輯聯(lián)系來進(jìn)行分類，等等。反正，只要是能夠幫助學(xué)生通過一系列的整理來更好地積累知識，使學(xué)生在深入理解的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)，令學(xué)生將原本零散的知識歸集成一個整體，那么復(fù)習(xí)課教學(xué)中的知識梳理就是可取的。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，要著手豐富學(xué)生知識要點梳理的方式，避免學(xué)生只是進(jìn)行單一“條目式”的知識梳理，避免歸納總結(jié)能力較差學(xué)生出現(xiàn)無法順利完成知識梳理的問題。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完“加法”和“減法”部分的知識之后，要積極引導(dǎo)學(xué)生對這兩部分知識進(jìn)行深入探索，從相互聯(lián)系的知識層面來對照兩部分知識進(jìn)行考慮，以此來使這兩部分知識能夠建立起一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地形成結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識體系。

通過這樣的復(fù)習(xí)課程教學(xué)，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)完成教材中知識的二次學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更為深入透徹的理解，令學(xué)生能夠更好地掃除學(xué)習(xí)中的“知識盲點”，抓好學(xué)習(xí)中的“知識重點”，讓學(xué)生能夠一下子就把握住復(fù)習(xí)課教學(xué)的“要點”，從而學(xué)生才能夠熱情高漲地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得足夠積極。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識

常言道：“萬丈高樓平地起”，不管蓋多高的樓房都需要有一塊平地，以便能夠事先打下牢固的根基，若根基搭建得不夠穩(wěn)當(dāng)，那么大樓就極有可能會傾覆倒塌;若沒有搭建根基，那么大樓就有沒有辦法進(jìn)行修建。對于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)而言，教師務(wù)必要將重心放在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)之上，盡最大努力來幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠作好繼續(xù)求學(xué)的準(zhǔn)備。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要抓好復(fù)習(xí)課教學(xué)中的全面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)”為目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地完成基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和鞏固，促使學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“乘法”相關(guān)知識復(fù)習(xí)的時候，務(wù)必要讓學(xué)生全程參與到復(fù)習(xí)課教學(xué)之中，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示或啟發(fā)去令學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學(xué)生和其他同學(xué)一起對問題進(jìn)行思考，盡量完成問題的解決，而不能解決的問題則暫時保留，待到復(fù)習(xí)暫告一段落時再來向教師進(jìn)行請教，并輔以適當(dāng)?shù)膶嵺`來予以驗證及鞏固。

通過這樣的復(fù)習(xí)課程教學(xué)，可以讓學(xué)生果斷地將重心放在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)之中，令學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理清學(xué)習(xí)中的要點、重點和難點知識，讓學(xué)生可能更好地搞清楚基本概念、基礎(chǔ)計算、基本思路等知識的基礎(chǔ)性構(gòu)成，從而學(xué)生才會初步形成自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才會有更好的表現(xiàn)。

四、復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)講求效率

當(dāng)復(fù)習(xí)課進(jìn)行到一定程度的時候，教師就不要再繼續(xù)局限于基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的問題之上，而是要在知識系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上展開“知識的針對性二次梳理”，即開始轉(zhuǎn)入到專題復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步融合典型反饋和個別反饋的相關(guān)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生集中力量對尚且存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行各個擊破，確保學(xué)生能夠更為高效地去進(jìn)行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的作用是進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固教學(xué)成果，可以讓教師“用心教”的結(jié)果得以更為完全地展現(xiàn)，可以令學(xué)生“努力學(xué)”的成效得以更為充分地發(fā)揮。換而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“用心教”要想確保能夠得到“好結(jié)果”，就必須要抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)——“復(fù)習(xí)課”。

參考文獻(xiàn)

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[2]竇春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本策略[J].新課程研究（上旬刊），2010（6）：184-185.