張輝 劉亞蘋 高曉成

摘要：專業(yè)教師通過“課程思政”，可有效地將愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流價(jià)值觀通過潛移默化的方式傳授給學(xué)生。想要有效的推進(jìn)“課程思政”落地實(shí)施，要從完善機(jī)制體制、充實(shí)育人資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面入手。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政

一、引言

所謂“課程思政”是說有教師教授的所有課程都要發(fā)揮育人作用，所有教育工作者都要育人責(zé)任，上下聯(lián)動(dòng)，形成全員、全過程、全課程的育人新格局，將專業(yè)課程和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。相對(duì)“思政課程”是直接通過系統(tǒng)化的課程體系將社會(huì)主流價(jià)值觀、道德觀等傳授給學(xué)生不同的是，“課程思政”是采用一種隱性的方式滲透到專業(yè)課程中，將愛國主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入到專業(yè)知識(shí)教授過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化受到主流價(jià)值觀的熏陶。

二、從“思政課程”到“課程思政”過渡的必然性

（一）“思政課程”具有一定的局限性

習(xí)近平總書記說過，課堂教學(xué)仍然是我們進(jìn)行思想政治工作的主渠道。面對(duì)當(dāng)前環(huán)境，思政理論課要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，要在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。但是當(dāng)前實(shí)際情況是“思政課程”在實(shí)施過程中仍存在以下問題：思想政治理論課在專業(yè)課程體系中地位不高、思政教師整體素質(zhì)有待提高、思想政治課程改革創(chuàng)新手段不多、思政課程的時(shí)效性瓶頸沒有打破、思想政治理論課程三全育人的格局沒有形成等。

（二）“課程思政”是實(shí)現(xiàn)教書育人的必然選擇

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職院校中，對(duì)于教師而言，其中的80%是專業(yè)課教師，而對(duì)于學(xué)生而言，80%的學(xué)習(xí)時(shí)間都是用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，各種價(jià)值觀和社會(huì)思潮在大學(xué)生的周圍發(fā)生相互碰撞、沖擊。要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，僅僅依靠思政政治教師和思政理論課對(duì)他們的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)候就需要“課程思政”建設(shè)，要發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，與思政理論課同向同行，協(xié)調(diào)一致，做到專業(yè)課程與思政互融互通，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的理念落實(shí)有待加強(qiáng)

目前“課程思政”還在逐步推廣試行中，其作為一種新的思想政治教學(xué)理念還不成熟。其結(jié)果就是專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的教學(xué)理念還不是很了解，更不用說“入腦入心”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師的自覺自發(fā)的教學(xué)行為。

（二）“課程思政”的教學(xué)方法有待明確

由于思政課程的“孤島現(xiàn)象”長期存在，專業(yè)教學(xué)與思政教育脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重。專業(yè)教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)施“課程思政”時(shí)，在將思政元素引入到專業(yè)教學(xué)的過程中，由于整合資源的能力不強(qiáng)，思政元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠，簡單以“說教式”切入，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，易引發(fā)學(xué)生反感。

（三）“課程思政”的育人資源開發(fā)不夠

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程思政”教育，需要專業(yè)教師從專業(yè)課、通識(shí)課中廣泛挖掘類似“勞動(dòng)光榮”“精益求精”“專注嚴(yán)謹(jǐn)”等隱性教育資源，并使其成能專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相契合。但現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情況是“課程思政”教學(xué)資源不足，思政教育資源與專業(yè)教育資源沒有互聯(lián)互通，不能共用。

（四）“課程思政”的育人體制機(jī)制尚不完善

目前，高職院校在推進(jìn)“課程思政”過程中存在不少紕漏。如在實(shí)施環(huán)節(jié)中，作為實(shí)施主體的專業(yè)教師，由于學(xué)校沒有必要的獎(jiǎng)勵(lì)刺激機(jī)制故專業(yè)教師動(dòng)力不足，缺少主動(dòng)性;在管理環(huán)節(jié)中，“課程思政”實(shí)施時(shí)，需涉及到教務(wù)處、學(xué)生處、思政部、團(tuán)委、人事處等多個(gè)部門，主體責(zé)任不明確，各部門“各說各話”，很難形成多方合力，共同提升育人效果。

四、“課程思政”實(shí)施的路徑和方法

（一）完善“課程思政”的機(jī)制體制

從院校的高度厘清思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一套由院校黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教務(wù)處牽頭，思政部、學(xué)生處等多部門協(xié)同配合管理體制。各部門責(zé)任明確、各司其職，其部門負(fù)責(zé)人即第一責(zé)任人。教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)各專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督，各教學(xué)系部和思政部負(fù)責(zé)具體實(shí)施，學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)營造積極的教學(xué)環(huán)境、人事處負(fù)責(zé)制定各類獎(jiǎng)勵(lì)考評(píng)政策，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與“課程思政”的積極性。

（二）充實(shí)“課程思政”的育人資源建設(shè)

各專業(yè)要從專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容入手，將思政教育元素融入其中，探析專業(yè)知識(shí)背后所包含思想、精神?？衫眯Ｆ蠛献髌脚_(tái)，從企業(yè)中挖掘、提煉以弘揚(yáng)工匠精神、傳播勞動(dòng)光榮為目標(biāo)的優(yōu)秀案例。通過案例的形式將思政理論課、通識(shí)教育課、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等有機(jī)融合在一起。最終建設(shè)成各專業(yè)或是專業(yè)群的案例教學(xué)庫，進(jìn)一步充實(shí)“課程思政”的育人資源。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容要前后連貫，具有系統(tǒng)性，要能體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的新思路、新成果。同時(shí)要考慮將習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想等思政元素融入其中。可從時(shí)事熱點(diǎn)或是典型案例導(dǎo)入，融入職業(yè)道德、家國情懷、價(jià)值觀念等元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，有助于幫助其樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)方法選擇上，要利用先進(jìn)的信息化手段，通過QQ、微信、短視頻APP等自媒體工具開展信息化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的“一味漫灌”的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)論

從當(dāng)下來看，“課程思政”的實(shí)施才剛剛起步，我們需要進(jìn)一步完善機(jī)制體制保障，持續(xù)深化“課程思政”教學(xué)改革實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘各自專業(yè)的思政資源，把做人道理、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，有效推動(dòng)“課程思政”落到實(shí)處。

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基金項(xiàng)目：本文系河北省教育廳2019年度青年基金課題“基于跨界融合視域下的高職人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：SQ191068）和河北省人社廳2019年課題“思政教育視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號(hào)：JRS-2019-1053）階段性研究成果。