黃姬

【摘 ? ?要】隨著改革開放的不斷推進，西方教育理念的涌入也為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的課程改革帶來了一定的影響。自此我國的幼兒園課程改革也打破了以往的設(shè)置模式，開始向多元化發(fā)展。進入新世紀(jì)以來，隨著園本課程的興起，業(yè)界對于課程的特色化和本土化研究也愈發(fā)的頻繁，在此背景下，幼兒園課程方案的設(shè)置開始呈現(xiàn)出了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢。但是這看似繁榮的課程改革背后，也存在有很多“野蠻生長”的因素。作為新時期的教育工作者，應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展實際，從客觀的角度去探索和挖掘課程改革的真諦與方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?課程模式 ?設(shè)計思考

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.024

一、強化學(xué)前教育課程模式設(shè)計的意義

（一）對以往課程模式改革的反思

通過對以往課程改革的回溯我們不難發(fā)現(xiàn)，從最初的單元活動到以學(xué)科課程轉(zhuǎn)變，并最終轉(zhuǎn)化為多種課程模式并存的發(fā)展形式。這一轉(zhuǎn)變的歷程實際上也是時代發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)前世界范圍內(nèi)絕大多數(shù)先進的教育理念和課程理念都在我國進行了實踐，但是長此以往的借鑒和參考使得很多從業(yè)者失去了最為基本的創(chuàng)新能力和思考能力。一味地照搬和跟風(fēng)，導(dǎo)致當(dāng)前很多幼兒園的課程模式都存在形式主義的問題。

（二）有利于搭建幼兒園課程理論與實踐之間的轉(zhuǎn)換橋梁

課程理論與課程實踐之間的脫節(jié)一直以來都是學(xué)前教育課程改革中所面臨的一大難題。客觀而言，學(xué)者與教育工作者之間存在的不理解都是有道理的，都是立足于自身的實際情況所發(fā)出的最真實的聲音。如何在課程理論與課程實踐之間搭建一座有效的溝通橋梁，這也是當(dāng)前課程模式研究工作的開展目的。相比于課程理論，課程模式的實踐性顯然更為突出，同時課程模式的科學(xué)性與系統(tǒng)性也為課程實踐工作的開展提供了強有力的指導(dǎo)和幫助。

二、當(dāng)前學(xué)前教育課程模式的問題與不足

（一）習(xí)慣性的抄襲和照搬

自20個世紀(jì)80年代以來，國外的課程改革工作便開始如火如荼地興起。一些先進的課程理論與教學(xué)思想也被介紹和引進到了國內(nèi)，引發(fā)了國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域的爭相模仿。蒙氏教育熱、方案教學(xué)熱等浪潮均是這一背景下的產(chǎn)物。但是就國內(nèi)幼兒園的實踐教學(xué)過程來看，多數(shù)幼兒園都沒有結(jié)合自身的發(fā)展實際去挖掘這些課程模式背后的內(nèi)容，只注重形式的模仿而缺乏對其理論背景、價值理念的學(xué)習(xí)，長此以往也只能是“東施效顰”。

在課程模式的設(shè)計過程中，不是去努力地創(chuàng)造出適合自身的課程模式，反而是去過多地追求課程模式的多樣性與個性化。在這樣的潮流下，很多幼兒園長期在不同的課程模式間選擇、跳躍，因為缺乏對于課程模式精髓的實事求是的探索和挖掘，最終導(dǎo)致自身幼兒園的課程設(shè)置不僅缺乏精準(zhǔn)有效的定位，反而容易在跟風(fēng)和模仿的過程中迷失了自身的發(fā)展方向。

（二）小學(xué)化的趨勢明顯

學(xué)前教育階段的教育，應(yīng)致力于為幼兒提供一個健康和諧溫馨的成長環(huán)境，以此來為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實際情況中，很多幼兒園在日常的活動組織中過分注重對于幼兒的基礎(chǔ)知識傳授，繼而演變出十分顯著的小學(xué)化傾向。這個問題的存在也同樣值得予以高度的關(guān)注。隨著媒體相關(guān)報道的不斷增加，學(xué)前教育小學(xué)化的課程設(shè)置也逐步地映入了社會公眾的視野中。課程種類繁多、內(nèi)容傾向于小學(xué)化、教學(xué)活動飽和等現(xiàn)象都是當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)計所暴露出的典型問題。

三、學(xué)前教育課程模式設(shè)計優(yōu)化

（一）明確學(xué)前教育的課程目標(biāo)

作為課程模式的核心所在，課程目標(biāo)的設(shè)置對于課程環(huán)節(jié)設(shè)計以及課程內(nèi)容的選擇都有著至關(guān)重要的影響。為此想要更好地開展學(xué)前教育課程，就必須先明確課程目標(biāo)。

在課程目標(biāo)的設(shè)計上，需要遵守三個基本原則。第一，尊重幼兒作為學(xué)前教育主體的關(guān)鍵地位。課程目標(biāo)的設(shè)計也必須以每一個幼兒的健康快樂成長為出發(fā)點和落腳點。第二，學(xué)前教育階段的設(shè)計，應(yīng)盡可能地為幼兒構(gòu)建出其自身所適應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)其能夠在熟悉的環(huán)境下積累生活經(jīng)驗，提高生活能力。第三，要求課程目標(biāo)的設(shè)計過程要注重對幼兒認(rèn)知、情感等能力的協(xié)調(diào)與凝聚，促進幼兒完整人格的養(yǎng)成。

（二）構(gòu)建學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)理念下，幼兒園課程的設(shè)置通常會選擇分科課程的形勢，而在新的教學(xué)理念下，因為學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在主題網(wǎng)絡(luò)的形勢下，提倡為幼兒帶來多樣化、綜合性的課程教學(xué)。與此同時，盡管學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)仍舊以綜合課程為主，但是隱性課程以及活動課程的設(shè)置同樣十分必要。在開設(shè)綜合課程的過程中，也要結(jié)合實際組織幼兒展開豐富的區(qū)域活動，同時在日常教學(xué)的過程中，也要注重幼兒成長的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及制度文化的營造。只有如此，才能為幼兒的成長帶來全面多樣化的保障。

（三）合理選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容

相比于課程結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)的選擇，課程內(nèi)容的設(shè)計同樣至關(guān)重要。在日益復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境下，學(xué)前教育所能夠涉及的資源也變得愈發(fā)的豐富，這在一定程度上保障了課程內(nèi)容的多樣性，但同時也使得在課程內(nèi)容的選擇上缺乏明顯的界限，為一線教師的課程設(shè)計帶來了很多的不便。針對這一問題，我們要明確幼兒學(xué)習(xí)活動所設(shè)計的課程內(nèi)容必須是建立在幼兒自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，只有如此才能更有利于幼兒的理解，繼而幫助幼兒去獲取和積累更多的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，加強學(xué)前教育工作的研究與探索也是對當(dāng)前教育工作升級的一次積極嘗試。本文立足于學(xué)前教育課程模式設(shè)置的現(xiàn)實因素，圍繞課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施計劃以及評價體系等因素的完善展開探索，希望能夠為今后學(xué)前教育課程模式的發(fā)展做出積極的幫助。

參考文獻

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