許靜

【摘 ? ?要】高中語文的教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍較為寬廣，對學(xué)生的閱讀水平要求較高。這就需要教師探索有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生更好地從文本中獲取知識。在本文中，筆者將淺議高中語文群文閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?群文閱讀 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.132

在高中階段，語文是每位學(xué)生都應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語文不僅能提升語文素養(yǎng)，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。由于學(xué)生在初中階段便積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在高中階段教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力是每一位學(xué)生都必須具備的一項能力，因為通過閱讀學(xué)生能獲取信息，并且閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，只有學(xué)生提高閱讀能力，他們才能更高效地進行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有計劃地采用群文閱讀的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、給學(xué)生傳授群文閱讀的技巧

閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是語文教師教學(xué)過程中的一大重點內(nèi)容。在高中階段，很多學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)時間緊湊且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的壓力，而只有學(xué)生提高閱讀能力，他們才能在較短的時間內(nèi)獲取重要的知識信息。在教學(xué)語文的過程中，很多教師都認識到閱讀教學(xué)的重要性，并且也會認真執(zhí)行閱讀教學(xué)工作。然而據(jù)筆者觀察，很多教師都在采用傳統(tǒng)的方式進行閱讀教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀單一文章。雖然采用這樣的教學(xué)方式的確能促進學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容并提高閱讀能力，但只閱讀一篇文章并不能達到理想的閱讀效果，也不能提高閱讀的效率。近些年，已有部分教師采用群文閱讀的方式進行教學(xué)，并且取得了理想的教學(xué)效果，但仍然有很多教師并不能透徹地理解群文閱讀的概念和內(nèi)涵。

簡單地說，群文閱讀指的是師生圍繞著某一論點或議題選用多篇與之相關(guān)的文章進行閱讀的方式，群文閱讀能擴充學(xué)生的知識層面，并助力于學(xué)生增長見識。由于高中教學(xué)時間較為緊湊，因此教師可以采用群文閱讀的方式進行教學(xué)，而如何進行群文閱讀教學(xué)卻是每位教師都應(yīng)該認真思考的問題。群文閱讀是一種新興的閱讀形式，很多學(xué)生之前都沒有接觸過這一閱讀形式，因此群文閱讀對他們來說比較陌生，并且很多學(xué)生都不知道該如何進行群文閱讀，基于此，教師應(yīng)先給學(xué)生傳授群文閱讀的技巧，讓學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的技巧進行閱讀。

雖然群文閱讀的方法和技巧有很多，但并不是所有的方法都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)接受能力給他們傳授適合他們學(xué)習(xí)的閱讀技巧。由于在群文閱讀過程中會涉及大量的文字信息，所以教師可以給學(xué)生傳授“關(guān)鍵詞”閱讀法，即學(xué)生以提取關(guān)鍵詞的方式進行閱讀?！瓣P(guān)鍵詞”閱讀法是一種較為實用且高效的閱讀方式，它能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取與論點相關(guān)的信息，同時避免學(xué)生陷入繁雜的文字信息中，能在一定程度上簡化閱讀過程。如若教師引導(dǎo)學(xué)生采用通篇閱讀的方式進行群文閱讀，則不僅會耗費大量的時間，還不能在相應(yīng)的時間內(nèi)獲取與論點相關(guān)的信息，從而影響閱讀效果，并且通篇閱讀的方式還會加大學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生由此喪失閱讀的興趣。采用提取關(guān)鍵詞的方式進行閱讀的關(guān)鍵在于概括信息和處理信息的能力，這就要求教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確地提取關(guān)鍵詞，學(xué)生所提煉的關(guān)鍵詞應(yīng)具有精簡的特點，這樣才能達到閱讀的效果。

二、采用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)群文閱讀

在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生處理文本信息，雖然采用逐字逐句的方式也能完成閱讀任務(wù)，但這種閱讀方式不僅會耗費大量的時間，還不一定能保證學(xué)生能提取文本中的重要信息。每位教師都應(yīng)該革新自己的閱讀教學(xué)觀念，即閱讀教學(xué)并不是帶領(lǐng)學(xué)生從文本的第一段讀到最后一段，閱讀的核心在于閱讀者通過自己的方式體會作者所要表達的思想感情以及提取文本的重要信息。因此，教師不宜采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)群文閱讀，基于群文閱讀的特點，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方法，同時也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式。和其他教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖具有可梳理信息的特點，也就是說，思維導(dǎo)圖指的是以某一論點為中心，并結(jié)合多篇閱讀文本概括出與中心論點相關(guān)的信息的圖示方式。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)群文閱讀不僅能節(jié)省教學(xué)時間，還能簡化閱讀過程，通過思維導(dǎo)圖的運用學(xué)生能有效地梳理相關(guān)信息，從而提高教學(xué)效率。

要想采用思維導(dǎo)圖教學(xué)群文閱讀，教師應(yīng)該先學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的要求和注意事項，只有教師能熟練地繪制思維導(dǎo)圖，才能為學(xué)生提供較為專業(yè)的教學(xué)。在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師可以先確定閱讀的議題，并將其確定為思維導(dǎo)圖的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生采用泛讀的方式從每一篇文本中獲取與議題相關(guān)的信息，同時用圖示的方式在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。當(dāng)然為了體現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的意義，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精簡所提煉的信息，確保所繪制的思維導(dǎo)圖具有一定的精簡性，如若思維導(dǎo)圖中包含有冗雜的信息，勢必會影響群文閱讀的效果。

三、給學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)

教學(xué)群文閱讀的目的不僅是為了提高學(xué)生的閱讀效率，還為了能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力并不能在短期內(nèi)提高，只有長期地堅持閱讀才能獲得。因此在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。雖然高中生年齡稍長，但很多學(xué)生依然缺乏學(xué)習(xí)的自主性，他們需要在教師的監(jiān)督下才能完成閱讀任務(wù)，基于此，教師可以給學(xué)生提供某一論點，并要求學(xué)生通過群文閱讀的方式找尋與之相關(guān)的信息和內(nèi)容，為了達到更好的閱讀效果，教師還可以給學(xué)生提供與之相關(guān)的閱讀文本，這樣才能幫助學(xué)生有針對性地進行閱讀。待學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的閱讀成果，這樣不僅能有效地了解學(xué)生的閱讀情況，還能針對學(xué)生所存在的閱讀問題給他們提出相應(yīng)的閱讀建議，確保學(xué)生能高效地進行群文閱讀。

在高中語文教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，只有學(xué)生提高閱讀能力，他們才能更高效地進行學(xué)習(xí)。通過群文閱讀能最大限度地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在豐富自己見識的同時增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

參考文獻

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