楊秀宏

【摘 ? ?要】高中作為學生學習生涯中最重要的一個階段，能決定學生今后的學習走向。近些年，教育相關部門越發(fā)重視高中時期的教育教學工作。在這篇文章中，筆者將簡要介紹分層教學法在高中數學教學中的作用以及在教學中的具體運用。

【關鍵詞】分層教學法 ?高中數學 ?學習參與度

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.139

高中時期是學生學習生涯中最艱難的一個時期，在這一時期很多學生都面臨著學習任務繁重且學習時間緊湊的壓力。要想提高高中的教學質量，教師就應該不斷探尋優(yōu)良的教學法，以此來優(yōu)化教學過程。在高中階段，數學作為一門基礎學科受到教師們的重視。據觀察，很多教師竭盡全力執(zhí)行教學，但其教學卻始終不能達到高效的狀態(tài)。本文中，筆者將淺議分層教學法在高中數學教學中的運用。

一、分層教學法能保證學生的學習參與度

由于每個學生的學習潛力和學習態(tài)度有所不同，從而導致每一學科都存在一定數量的優(yōu)等生、中等生和后進生，高中數學學科也不例外。據相關數據顯示，高中數學學科兩極分化的現象較為嚴重，即數學優(yōu)等生和數學后進生的數量遠遠超過其他學科。雖然學生之間擁有不同學習水平是一種正?，F象，但每位教師都應正視這一現象，并想方設法解決這一問題。要想有效地解決這一問題，教師可以采用分層教學法進行教學?？赡苡胁糠纸處煂Ψ謱咏虒W法比較陌生，甚至不能接受分層教學法在高中數學教學中的運用。分層教學法是一種新興的教學法，指的是根據學生的學習情況將學生分成不同小組，并采用不同方式進行教學的方法。已有部分地區(qū)的教師采用分層教學法進行教學，并取得了明顯的成效。對于高中數學學科而言，采用分層教學法進行教學的作用便是能保證學生的學習參與度。雖然高中數學是一門重點學科，但很多學生都存在不能有效學習數學的問題，有些學生甚至已經放棄學習數學。產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還包含教師教學方法的原因。筆者認為教師教學法的采用能直接影響學生的學習參與度。教學是一個受多方面因素影響的過程，其會受學生學習參與度、教學氣氛以及教師教學法等因素的影響。在影響教學過程的諸多因素中，教師教學法的采用是主要因素，學生是否樂于傾注其時間和精力于學習之中，取決于教師所采用的教學法。分層教學法不僅能滿足不同層次學生的學習需求，還能讓學生在學習中找到存在感。

在教學高中數學的過程中，很多學生由于數學基礎較為薄弱，導致他們無法緊跟教師的授課步伐進行學習，有些學生甚至從未參與進學習過程之中。為了兼顧學習基礎較為薄弱的學生，很多教師都會反復地講解簡單的內容，雖然這樣的教學模式能幫助數學后進生扎實數學基礎，但并不能滿足數學優(yōu)等生和中等生的學習需求，還會使他們認為學習數學缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而采用分層教學法就能為不同層次的學生提供適合他們的學習內容，從而提高學生的學習參與度。只有學生積極地參與學習，才能在一定程度上提高教師的教學質量，同時才能保證學生學有所獲。

二、教師應對學生進行科學分組

雖然分層教學法適用于高中數學教學，但如何有效地采用這一教學法卻是每位教師都應該認真思索的問題。筆者認為，采用分層教學法的關鍵在于對學生進行科學分組。由于每位學生的數學基礎不同，因此學生對數學知識的接受能力也存在一定的差異。要想使每位學生都能在教師的要求下積極地學習，教師應該根據學生的數學學習情況對其進行分組。一般情況下，數學教師可以將學生分為數學優(yōu)等生、數學中等生和數學后進生這三個小組。當然教師也不能隨意地對學生進行分組，而應該結合學生所積累的數學知識的多少以及學生多次數學測試成績進行科學分組。教師不能僅憑學生的一次測試成績進行分組，這樣不僅違背了公平分組的原則，還會影響學生今后的學習。在對學生進行分組之前，教師應給學生講解采用分層教學法進行教學的目的以及分組所遵循的原則。并且教師也應該根據學生學習情況和學習成績的變化定期調換小組。如果后進生有一定的進步，則可以將其調換到中等生小組。當然如果數學優(yōu)等生學習不積極且學習成績有明顯的退步，教師也要將其調換到數學中等生或后進生小組。根據學生的學習情況不斷調換小組，才能鞭策學生不斷努力學習。

三、教師應針對不同小組精心備課

和傳統的教學方法相比，雖然分層教學法能在一定程度上促進學生學習，但采用這一方法進行教學需要教師付出一定的時間和精力。一般情況下，很多教師都會采用“一刀切”的方式進行教學，即依據同一教學內容并采用同一教學方式進行教學。而采用分層教學法則要求教師針對不同層次的學生精心備課，即在上課之前仔細分析學生的學習情況，并為學生準備適合他們學習且在他們接受范圍內的學習內容。對于數學后進生小組，教師可以給學生講授較為簡單的內容，并有計劃地引導學生扎實其數學基礎。數學后進生只有扎實地掌握數學基礎知識，才能輕松地接受數學重難點內容的學習。對于數學優(yōu)等生小組，教師則可以給學生提供具有一定難度的學習內容，這樣才能在一定程度上誘發(fā)學生的學習動機，使學生樂于傾注其時間和精力于學習之中。當然筆者并不建議教師給數學優(yōu)等生提供難度特別大的學習內容，這樣不僅會打擊學生的學習信心，還會無端浪費教學時間。由于不同層次的學生所接受的數學內容不同，因此教師也應該給每個小組布置不同難度的作業(yè)。雖然對于每個小組而言，教師所教授的內容有所不同，但教師也不能忽略重點內容的教學。為了最大限度地激發(fā)學生的積極性，筆者建議教師應不斷地鼓勵學生，這樣學生才能產生學習的信心。采用分層教學法進行教學的一大目的也是為了促進不同層次的學生取得進步。因此，在備課的過程中教師應該不斷分析學生的學習情況，并仔細觀察學生是否取得了相應的進步。

分層教學法作為一種創(chuàng)新的教學法，能為教學過程帶來新鮮的元素，還能保證每一層次的學生都能積極地參與進學習之中。當然，對于部分教師而言，采用分層教學法進行教學具有一定的挑戰(zhàn)性，要求教師針對不同層次的學生進行科學分組，并給每個小組的學生提供不同難度的學習內容，但不管遇到什么挑戰(zhàn)，教師都要迎難而上，盡全力為學生創(chuàng)造一個美好的明天。

參考文獻

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