魏劍

摘要：在小學(xué)語文新課程標準中，學(xué)生的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該運用高效的教學(xué)方法，增強學(xué)生的閱讀理解能力。為了打造積極的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該運用互動教學(xué)模式開展教育工作，通過有效的語文教學(xué)途徑，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素質(zhì)能力，增強學(xué)生的語文知識理解，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。本文對互動教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用措施展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);閱讀教學(xué);教育措施

互動教學(xué)是實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文課堂中的教學(xué)氣氛比較緊張，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不能在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語文知識。因此，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)情境

為了活躍課堂氣氛，營造良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)情境，運用信息化多媒體教具展示生動形象的教學(xué)材料，開展信息化教育，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生專注于閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語文課堂教學(xué)效率[1]。

以人小學(xué)語文《松鼠》的相關(guān)教學(xué)為例，教師運用多媒體教具展示松鼠的動畫圖片，吸引學(xué)生的注意力，再播放有關(guān)松鼠的紀錄片片段，讓學(xué)生了解松鼠的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，標注文中難以理解的生字生詞。教師運用多媒體教具展示文中的生字生詞，讓學(xué)生對難以理解的生字生詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在講解生字生詞后，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師讓學(xué)生輪流閱讀課文。按照學(xué)生的座位次序，讓學(xué)生在朗讀課文時隨機暫停，由下一名同學(xué)接力閱讀，直至課文閱讀結(jié)束。學(xué)生在這種教學(xué)方法下能夠全神貫注地投身于閱讀學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動進行學(xué)習(xí)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生之間互動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用互動教學(xué)模式能夠讓學(xué)生各抒己見，自由的閱讀和學(xué)習(xí)[2]。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進行高效的學(xué)習(xí)互動，建立學(xué)習(xí)互動機制，由教師提出閱讀學(xué)習(xí)中的論點，以辯論的形式讓學(xué)生來討論，在保證課堂紀律的條件下，將課堂“放權(quán)”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

以小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關(guān)教學(xué)為例，教師讓學(xué)生熟讀課文后，提出論點：課文中巴迪少年時創(chuàng)作的詩究竟是“精彩極了”還是“糟糕透了”？學(xué)生對教師提出的論點問題產(chǎn)生興趣，各抒己見，課堂氣氛也活躍起來。教師將持不同見解的學(xué)生分成正反兩派，分別對課文中巴迪少年時創(chuàng)作的詩“精彩極了”和“糟糕透了”開展辯論，以互動交流的方式來增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。正派學(xué)生發(fā)表觀點：巴迪少年時創(chuàng)作的詩“精彩極了”，因為在巴迪年少期間能夠創(chuàng)作出此等水平的詩，是值得表揚的。反派學(xué)生發(fā)表觀點：巴迪少年時創(chuàng)作的詩“糟糕透了”，因為詩在幾年后的巴迪眼中是一首糟糕的詩。在兩派熱火朝天的辯論中，學(xué)生據(jù)理力爭，互不相讓，產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師穩(wěn)定兩派學(xué)生的情緒后，做出以下總結(jié)：巴迪少年時創(chuàng)作的詩是值得母親表揚的，因為年少時期的巴迪就有創(chuàng)作興趣是一個很好的學(xué)習(xí)勢頭，所以母親才會為了鼓勵巴迪學(xué)習(xí)而表揚他;巴迪的父親認為巴迪的詩非常糟糕是因為不想讓巴迪在贊美中迷失自己而忘記努力學(xué)習(xí)才批評年少的巴迪，總而言之，無論巴迪的詩“精彩極了”還是“糟糕透了”，我們都應(yīng)該從課文中學(xué)習(xí)到巴迪父母對巴迪不同的“愛”。

三、開展個性閱讀教學(xué)

朗讀作為閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，能夠增強學(xué)生的閱讀理解能力，迅速領(lǐng)會課文中的中心主旨。因此，教師要開展個性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文閱讀學(xué)習(xí)效率[3]。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《四季之美》的相關(guān)教學(xué)為例，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動閱讀，積極參與閱讀教學(xué)，通過自主朗讀領(lǐng)會作者的寫作意圖，掌握文中對四季景色描寫的修辭手法。教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)朗讀課文，熟悉課文中對春天、夏天、秋天、冬天的描寫方法，在朗讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，運用修辭手法造句，對不同季節(jié)的景色做出描述，以此提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不依靠工具書和課外資料進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言表達能力。

四、發(fā)揮教學(xué)評價作用

在小學(xué)語文課堂中的互動教學(xué)模式下，教師要積極發(fā)揮教學(xué)評價在閱讀教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對語文知識深度思考。

學(xué)在的互動學(xué)習(xí)期間，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、評價的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對彼此互相評價，歸納學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)收獲，對閱讀知識形成整體性的理解。在學(xué)生發(fā)言之前，教師要提出簡單的意見和見解，以免占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，杜絕“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生。為了避免閱讀教學(xué)中的評價內(nèi)容過于單一，教師要將評價目的由獎懲轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力提高上，豐富教學(xué)評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，關(guān)注學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案，將學(xué)生不同時期的教學(xué)評價記錄成冊，為學(xué)生的綜合評價提供基礎(chǔ)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高。

五、結(jié)束語

為發(fā)揮互動教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該重視學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，深化學(xué)生對語文知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生之間互動、開展個性閱讀教學(xué)、發(fā)揮教學(xué)評價作用等教學(xué)策略，打造具有濃厚學(xué)習(xí)氣氛的小學(xué)語文課堂，提升課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃玉平.淺談小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].才智，2017，15：116.

[2]丁美玲.新課改以來小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況研究述評[J].林區(qū)教學(xué)，2017， 07：30-32.

[3]周夢竹，萬四光.新課改以來小學(xué)語文低段識字教學(xué)研究評述[J].文學(xué)教育（下），2019，12：146-147.

吉林省長春市九臺區(qū)波泥河中心學(xué)校