王宏躍

【摘? ? 要】在高中物理教學(xué)深化改革的進程中，高中物理教師一直在積極探索一種適應(yīng)于當下社會和家長對學(xué)生的教學(xué)要求的教學(xué)方法，在如今的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)十分看重，教師們想方設(shè)法地改進教學(xué)方法來實現(xiàn)對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，但效果都不甚顯著。但是，“探索在前，教育在后”的教學(xué)方法卻得到物理教師的廣泛好評，本文將就這種教學(xué)方法的實踐開展方法展開介紹和分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 自主探究? 教學(xué)實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.067

“探索在前，教材在后”的高中物理教學(xué)，即是要求高中物理教師分析、挖掘高中物理課本的共性，讓學(xué)生從探索者的角度出發(fā)來對教材進行深度的探究。讓學(xué)生在沒有教材引導(dǎo)以及提示的情況下，來自行對課本內(nèi)容進行探究，通過探究性地學(xué)習(xí)對物理知識建立起初步的認識和理解，然后幫助學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識后能夠快速地建立起自己的知識體系，達到把學(xué)習(xí)的“過程”與“成果”并重這一學(xué)習(xí)目的。

一、將探索過程置于教材內(nèi)容之前的原因

物理教材內(nèi)容的分布常常是以概念介紹為主要，并輔以各類科學(xué)故事或?qū)嶒灠咐齺韼椭鷮W(xué)生認識和理解概念。在這種引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常能夠表現(xiàn)得不錯，短期學(xué)習(xí)效益十分明顯，但是在學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容時，學(xué)生便會對前面所學(xué)的知識遺忘甚多，從而需要學(xué)生花費大量的時間來進行復(fù)習(xí)和鞏固。然而復(fù)習(xí)時的步驟與初次學(xué)習(xí)時完全一致，時間一長，學(xué)生還是會出現(xiàn)大量遺忘的現(xiàn)象，究其原因就是學(xué)生沒有建立起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，沒有真正地將知識內(nèi)化于心，應(yīng)用于形。

如果物理教師采用探索加講授的教學(xué)方法來開展物理教學(xué)工作的話，通過模糊教材內(nèi)容，讓學(xué)生在接觸到知識前通過一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性強的物理案例來自主探究其物理知識。學(xué)生能否探究出正確的物理結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生在這個過程中所投入的努力。學(xué)生在探究過程中付出了極大的努力，思考力度加大，急迫地想要知道物理故事背后的物理知識，通過探究充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以后再讓教師以講授的方式來引導(dǎo)學(xué)生認識和理解故事背后的知識體系，讓學(xué)生能把知識內(nèi)化，并能夠?qū)⑵渑c前期所給的物理故事所聯(lián)系，進而幫助學(xué)生記憶知識以及應(yīng)用的過程，做到知識的融會貫通。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理必修二重力勢能與彈性勢能相關(guān)的章節(jié)時，如果只是簡單地讓學(xué)生通過閱讀教材、教師講解來學(xué)習(xí)這一章節(jié)，學(xué)生常常會投機取巧地背誦物理公式，認為自己通過簡單的方式就掌握了重要的知識，實際上并沒有理解物理公式背后的意義。因此，物理教師應(yīng)當在教學(xué)前期，讓學(xué)生親眼看到彈簧拉伸長度與彈簧產(chǎn)生能量的關(guān)系，讓學(xué)生能夠自主地從F-l的關(guān)系圖中分析出彈力與拉伸長度的關(guān)系，然后再由物理教師具體講解，補充不足之處，幫助學(xué)生進一步深入理解知識。通過這樣的步驟讓學(xué)生來進行物理學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生吸收知識，用自己的方法整理歸納知識，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生長期記憶的有效性。

二、將探究應(yīng)用于教材之前的具體方法

（一）在課下發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的物理知識

當今社會的學(xué)生負擔往往較重，加上家長更加重視自己孩子的安全問題，學(xué)生從小學(xué)到高中的自由活動時間較少，對于生活環(huán)境的觀察較為匱乏。物理無處不在，物理保證著社會的有效運轉(zhuǎn)，因此物理教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用家里的一些器件和原料來自主進行物理小實驗，或者探究生活中較為常見且有教學(xué)意義的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂中探究物理知識前對物理知識建立起基本的認識，讓學(xué)生能夠從多個方面認識和理解到物理的存在。

例如，物理教師在教授到與加速度、力和質(zhì)量相關(guān)的章節(jié)時，既可以要求學(xué)生通過使用玩具汽車作為探究對象，自行聯(lián)想探究環(huán)境，進而定性定量地進行關(guān)系探究，還可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢或訪問4S店等形式來咨詢相關(guān)實體行業(yè)的有關(guān)人士來獲得專業(yè)的解釋，學(xué)生通過進行這些行為就能夠有效地建立起對于三者關(guān)系的初步認識，在后面的學(xué)習(xí)過程中便可以有效地提升學(xué)習(xí)效果。

（二）在課上謀求理解共識

物理教師要結(jié)合學(xué)生實際物理水平與生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)探究情景，通過一些模糊的引導(dǎo)來讓學(xué)生能夠在探究情景中發(fā)現(xiàn)問題并盡力解決問題，促使學(xué)生的自主探究能夠按計劃進行，幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)體系，既能體驗探究過程又能有效地掌握方法。

例如，物理教師在準備進行變壓器電壓與線圈匝數(shù)關(guān)系一章節(jié)時，可以先在黑板上畫出示意簡圖，再讓學(xué)生根據(jù)所示的簡圖進行實驗論證兩者間的關(guān)系。在學(xué)生經(jīng)過一段時間的小組討論與個人探究以后，教師可以直接地告訴學(xué)生這個簡圖所代表的是一個變壓器，并向?qū)W生適當?shù)亟榻B其原理，變壓器上線圈的名稱以及各種器件的符號，介紹輸入電壓可能會因為原副線圈匝數(shù)的不同而改變，進而為學(xué)生們引出探究的話題。讓學(xué)生再次進入探究情景，以基本的探究思路即做出假設(shè)，制定探究方案，進行探究，分析實驗結(jié)果，總結(jié)歸納來展開探究。在學(xué)生得出基本的探究實驗結(jié)果以后，開始正式的授課講解，幫助學(xué)生進一步梳理知識脈絡(luò)，達成教學(xué)目的。

（三）在課后將探究結(jié)果內(nèi)化于心，應(yīng)用于形

在課后，物理教師應(yīng)當結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容適當布置相關(guān)作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)時達到鞏固復(fù)習(xí)的目的，并且還要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排課下自主探究任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的形式挖掘信息，并積極開展實踐探究活動，最大限度地開發(fā)學(xué)生的探究潛能和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，以探究教學(xué)作為先導(dǎo)，教師教學(xué)作為補充的教學(xué)模式是一種切合當下時代要求的物理教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下成長的學(xué)生不僅僅能夠更好地掌握物理知識，他們的綜合能力例如探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到了顯著的提升。但是物理教師在實踐和踐行這一教學(xué)模式時首先應(yīng)當細致研讀教學(xué)材料，深化理解教學(xué)大綱，制定出能夠提升學(xué)生探究欲望的探究方案，其次在探究過程中要時刻關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究狀況與心理狀況，針對進度落后、心情煩躁的學(xué)生要及時引導(dǎo)和幫助，并在適當?shù)臅r機進行全班性的引導(dǎo)。當然教師在組織探究活動時應(yīng)當?shù)瘜τ谔骄拷Y(jié)果的重視，更應(yīng)該注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。只有物理教師通過適當?shù)姆椒▉碹`行這一教學(xué)模式，才能夠幫助提升學(xué)生的綜合能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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