肖長桂

【摘? ? 要】情境教學法是一種極具感情色彩的新型教學方式，其以提高學生對教材知識理解能力為教學目標，對傳統(tǒng)的教學模式進行了全新而詳盡的詮釋。對于初中英語而言，作為一門語言性質(zhì)的基礎(chǔ)類學科，其獨特的語言學科特點是情境教學法的運用條件。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 初中英語? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.072

英語是初中所有學科中最具記憶性和異新性的一門語言類學科，它不同于數(shù)學、物理等理科學科具有鮮明的邏輯性，也不同于語文、歷史等文科學科具有顯著的記憶性，它是集學習技巧和生活實踐于一體的綜合類語言學科，不僅要求學生具有良好的語言記憶能力，還要求學生具有多領(lǐng)域百科知識的綜合素養(yǎng)，是初中教學中難度較大的一門學科。針對此教學情況，教師需要合理運用情境教學法來為學生打開新世界的大門，降低學生的英語學習難度。

一、情境教學法為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習氛圍，調(diào)動學生英語課堂的積極性，有效地激發(fā)學生的學習興趣

所謂的情境教學法就是：教師根據(jù)學生的學習需求來設(shè)立一系列生活情境來加深學生對理論知識的理解程度，為傳統(tǒng)的教學過程增添豐富的感情色彩，是提高學生英語文學素養(yǎng)的良好方式。而這一教學閃光點正是情境教學法為初中英語教學帶來的教育福音，在初中英語教學工作中，教師需要多角度地鉆研情境教學法的教學意義，深刻分析其發(fā)展前景，并在全面探索的基礎(chǔ)上加以合理化的教學運用，其主要體現(xiàn)在活躍學生語言學習氛圍和提高課堂教學積極性兩方面。在學生語言學習氛圍的活躍方面，情境教學法貢獻出了非凡的教學力量，是順應(yīng)新時代教學趨勢的智慧成果。

就初中英語的學科特點來說，鮮明的語言特性是初中英語教學工作的重大突破口，同時也是情境教學法的關(guān)鍵切入點。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教學方式多局限于教師口頭講授、學生拿著書本聽，而忽略了學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動。因此，情境教學法將教學目光放在學生的語言學習氛圍上，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學進度的安排，結(jié)合學生的實際生活環(huán)境，創(chuàng)立出符合學生審美要求的英語學習情景，將課堂英語教學帶到生活中去，為學生的英語學習加入生活氣息，進而提高學生對初中英語的學習興趣。而在這項重要的教學工作中，教師需要以多種形式進行，組織開展多種課堂教學活動，其中主要包括：英語小游戲、英語角色扮演、英語演講、英語朗誦等。比如說在一段時間的學習后，教師可以組織學生進行演講比賽或者是角色扮演，根據(jù)學生所學內(nèi)容為他們選定主題，相當于為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，學生在準備的過程中，也會自主地進行英語口語練習，這種有趣新穎的活動形式，不僅能極大調(diào)動學生的積極性，還能為營造良好的語言學習氛圍，更有利于學生提高英語。

二、情境教學法為學生創(chuàng)造英語交流環(huán)境，提升學生的英語口語表達能力，有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力

初中英語教學內(nèi)容主要包括：閱讀分析、書面表達、聽寫能力、口語交際，其中，英語的口語交際能力是整個英語教學的核心內(nèi)容，同時也是英語在生活中得以實踐的必備條件。因此，情境教學法致力于為學生打造出良好的口語交流環(huán)境，積極培養(yǎng)學生的英語表達能力。就目前的英語口語教學而言，學生的英語口語表達情境單一，學生的英語臨場發(fā)揮能力有待提升，對不同情境的英語口語表達要求并不了然于心。因此，教師需要努力提升學生的英語口語交流能力，積極開展活動來增加學生的英語表達場景。

比如，教師可以根據(jù)某一教學階段的教學內(nèi)容來設(shè)立相應(yīng)的教學情境，積極開展角色扮演、英語演講比賽等活動，給予學生特定的交流情境，賦予學生不同的表達角色，鼓勵學生在自己的角色條件下發(fā)表符合角色立場的英語看法。學生在用英語來表達自己看法的過程中，勢必會對自己無法表達的英語內(nèi)容進行學習和研究，進而在不斷的學習過程中提高英語的表達能力。但是，在設(shè)立英語交流情境時，教師需要注意一些問題：首先，教師設(shè)立的英語交流情境應(yīng)該符合學生的英語學習水平，不能超出學生的英語認知范圍，否則只會給學生的英語口語表達設(shè)立難度，對學生口語表達的信心也是致命的打擊。其次，教師應(yīng)該創(chuàng)立出具有實際教學意義的教學情境，設(shè)立出的教學情境需要符合學生的生活實際情況，不能脫離生活軌道。

三、情境教學法加深了學生對英語知識的理解水平，拓展了學生英語知識領(lǐng)域，有益于學生英語知識的豐富化

英語向來就不是一門單調(diào)的語言類學科，其教學內(nèi)涵深遠，所涉及的知識領(lǐng)域?qū)拸V，要求學生具備各方面的知識儲備。這尤其體現(xiàn)在英語閱讀教學中，英語閱讀板塊的內(nèi)容包羅萬象、涉及的知識領(lǐng)域范圍寬廣、閱讀形式多樣化，要求學生時時刻刻把握時代的脈搏，與時俱進地學習社會文化，將各領(lǐng)域的英語文化滲透到英語實踐應(yīng)用中去。因此，情境教學法可以將不同領(lǐng)域的知識文化以情境的形式展現(xiàn)給學生，促使學生在不同的英語情境中去領(lǐng)悟各式各樣的百科知識。

比如，教師可以在英語教學中，積極創(chuàng)立具有哲學意義的歷史故事情境，將學生帶入悠久的英語文學歷史中去，深刻體驗歷史人物的精神態(tài)度和人文素養(yǎng)，并在學習優(yōu)良歷史知識的同時提升英語閱讀能力。然而，在這個過程中，教師還應(yīng)該由面及點，由整體到具體，在學生掌握閱讀故事的大致內(nèi)容后，教師還需要組織學生對文章中具體的英語句式、地道表達、精彩詞匯進行積累和分析，從細節(jié)把握整體，深入落實英語詞匯、句式等基礎(chǔ)學習，為后期的英語高階段學習打下堅實的理論知識基礎(chǔ)。除此之外，情境教學法還可以增加學生對英語事件發(fā)展的敏感性，開闊學生看待事物的視野，使學生具備對社會局勢發(fā)展的分析能力，幫助學生在不斷積累的過程中提升自我修養(yǎng)，深刻踐行新課程改革背景下的素質(zhì)化教育，積極培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合能力。

總而言之，在初中英語教學中，情境教學法是值得我們英語教師全力以赴去探討的優(yōu)良教學方法，其巨大的教學活力是我們英語教學工作者的福音，是提高學生英語綜合素質(zhì)的重要條件。因此，在未來的初中英語教學道路中，我們應(yīng)該做好情境教學法的實踐工作，明確情境教學法的教學目標和發(fā)展方向，以社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢為參考資料，不斷進行優(yōu)化改革工作，全心全力地將情境教學法運用到初中英語教學中去。

參考文獻

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