張孝坤

【摘? ? 要】作為一種近幾年新提出的、發(fā)展十分迅猛、迅速得到許多教育工作者認(rèn)可的新型教育形態(tài)，創(chuàng)設(shè)生本課堂成為了不少教師提升學(xué)生課堂地位，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的全新思維模式。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 生本課堂? 創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.084

近年來，隨著改革開放的不斷推進(jìn)和全球化的深入發(fā)展，新事物紛紛涌現(xiàn)，素質(zhì)教育讓學(xué)生的個性和思想得到解放，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)下的教學(xué)形式，教師需要圍繞學(xué)生的客觀訴求制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)生本課堂。本文淺談初中生物教學(xué)過程中，初中生物教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生本課堂。

一、注重分層教學(xué)，圍繞學(xué)生需求開展教學(xué)

素質(zhì)教育發(fā)展得如火如荼，為學(xué)生的個性化發(fā)展保駕護(hù)航，學(xué)生的個性越來越鮮明。所以，在當(dāng)今的教育形勢下，教師有必要采取個性化的教學(xué)模式，針對學(xué)生的個性化發(fā)展模式為學(xué)生制定個性化教學(xué)策略，分層教學(xué)是可以進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的課堂地位不受重視，學(xué)生的需求也常常被忽略，不僅是教師有可能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生數(shù)量較多而忽略學(xué)生的主體訴求，學(xué)生自己也常常忽略自己的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生在初中階段接觸了生物知識之后，因?yàn)樯锘A(chǔ)不佳、生物學(xué)習(xí)興趣不高、生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等各種各樣的原因，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。許多學(xué)生因?yàn)椴恢匾曌约涸谡n堂上的主體地位，不主動去解決生物學(xué)習(xí)的問題，即便是教師講解過了自己也因?yàn)檫@樣那樣的原因沒有學(xué)會，所以得過且過不去補(bǔ)充和積累，一節(jié)課兩節(jié)課還好，時間一長，學(xué)生自己對自己的生物知識儲備水平也不清楚了。

所以，在陳舊的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式下，不僅是教師有時候會忽略學(xué)生的客觀訴求，不重視學(xué)生的課堂地位，有時候?qū)W生自己對于自己是課堂上的重要參與者的認(rèn)知也不是那么清晰，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定更適合他們的學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)生的課堂主體地位，也讓學(xué)生更加明確自己的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生主動地、積極地、高效地參與到初中生物課堂學(xué)習(xí)的過程中。但是在目前的教育條件下，不少地區(qū)的生物教學(xué)體制還不是那么完善，一些教育資源分配不足、教學(xué)條件有限的地區(qū)，為了讓更多的學(xué)生接受義務(wù)教育，小班制教學(xué)可能無法進(jìn)行。這也就意味著學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生數(shù)量多起來，教師就無法保證能夠給每一個學(xué)生制定完全貼合學(xué)生自身發(fā)展的生物學(xué)習(xí)計劃。這時候，分層教學(xué)的教學(xué)模式的出現(xiàn)，就可以緩解教師無法為每個學(xué)生量身打造教學(xué)計劃的尷尬，還在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，圍繞學(xué)生的需求為學(xué)生服務(wù)。

教師在開展分層教學(xué)時，需要按照學(xué)生的總體數(shù)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的個性、學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生未來生物學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃等等諸多因素，將學(xué)生分成不同的層次，分別適用不同的教學(xué)方式和評價方式。教師一定要考慮自己的教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)計劃，不要盲目分層，要在自己能夠執(zhí)行計劃的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。比如說，生物教師將班級內(nèi)的學(xué)生簡單分為三層，第一層是學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，且對于探究性生物知識有一定的研究，生物基礎(chǔ)較好，已經(jīng)構(gòu)建起自己的生物知識體系。教師在這類學(xué)生上更加注重的是學(xué)生更高層次的生物學(xué)習(xí)情況，不要過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的反復(fù)積累。第二層可以是有一定生物成績，但是基礎(chǔ)不牢固，還需加強(qiáng)的學(xué)生，教師要兩手抓，既要抓基礎(chǔ)積累，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性訓(xùn)練，但不強(qiáng)求學(xué)生。第三層可以是生物基礎(chǔ)較差，基本跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師要針對他們的弱點(diǎn)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識，不要求難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、完善評價機(jī)制，維護(hù)學(xué)生課堂主體地位

完善評價機(jī)制的最終目的，不僅是要給學(xué)生一個合理的評價，更重要的是讓教師、學(xué)生家長以及學(xué)生自己明確自己身上存在的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題。因?yàn)榻處熞槍W(xué)生的問題整改學(xué)生的毛病，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，就需要全面深入的了解學(xué)生。只有對學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價，教師才能全面認(rèn)識學(xué)生，最終幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

教師要完善評級機(jī)制，需要從日常的教學(xué)生活中抓起。首先，教師要重視學(xué)生平時成績和學(xué)生階段性測試的成績，重視學(xué)生期末最終考核成績，但不把最終考核成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就太片面和單一了。其次，教師需要注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，學(xué)生在課上積極不積極，課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的，課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，課前有沒有提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后有沒有及時進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，對于教師的任務(wù)，學(xué)生有沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成。對于教師的指導(dǎo)和評價，學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)真聽取還是不以為然等等。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物，免不了的課堂形式就是初中生物實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的表現(xiàn)也需要納入考核范疇。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的動手操作能力如何，學(xué)生和其他學(xué)生的配合程度如何，學(xué)生對于探究性內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解如何。有時候，實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生小組合作，甚至學(xué)生小組之間需要進(jìn)行組間合作，學(xué)生在和其他同學(xué)共同合作完成一項(xiàng)課堂任務(wù)時的表現(xiàn)也是需要教師進(jìn)行觀察并思考的，教師需要觀察學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，學(xué)生和其他同學(xué)的溝通和交流是否順利，學(xué)生是否因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題、個性問題等等因素和其他同學(xué)產(chǎn)生過矛盾和沖突等等。

經(jīng)過完善后的學(xué)生評價機(jī)制，對于學(xué)生的考核有了更多的要求，對于教師也有了更多的要求，最終得出的評價也更符合學(xué)生的實(shí)際情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的最終評價幫助學(xué)生整改學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這樣的評價方式不僅維護(hù)了學(xué)生的課堂主體地位，還保證了教師的教學(xué)計劃是圍繞學(xué)生出發(fā)的，是根據(jù)學(xué)生的需要來制定的，對學(xué)生的未來發(fā)展是積極的。

三、結(jié)束語

總而言之，本文從生本課堂的產(chǎn)生原因談起，主要介紹了兩種創(chuàng)設(shè)初中生物生本課堂的實(shí)效性策略，一是注重分層教學(xué)，圍繞學(xué)生需求開展教學(xué);二是完善評價機(jī)制，維護(hù)學(xué)生課堂主體地位。教師要考察這三種方法對于創(chuàng)設(shè)生本課堂的實(shí)際作用，還需要進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行綜合考量，針對自己學(xué)生的實(shí)際問題制定創(chuàng)設(shè)生本課堂的教學(xué)計劃。

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