曾金

【摘? ? 要】近年來，教育界愈發(fā)重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，我國高中生物教學(xué)在新課改要求下，也需要借助微課有效提升高中生物教學(xué)成效。因此，高中生物教學(xué)需要積極研究微課內(nèi)涵特點與價值，在實際教學(xué)工作中采取一定措施，實現(xiàn)微課的有效應(yīng)用，滿足高中生物教學(xué)革新與發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 微課? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.152

高中生物是一門綜合研究動物、植物、各種微生物還有其生活的環(huán)境的自然學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受一般較為直觀。微課在高中生物中的利用不僅可以改善傳統(tǒng)生物課堂上的不足之處，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果，同時提高了教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課教學(xué)的主要意義

（一）微課教學(xué)的特點分析

首先，能夠有效明確主題。對于微課的主題一般就是教學(xué)內(nèi)容中的解決方法、疑點以及重點知識等，是小型主題內(nèi)容，有著較強的明確性和目的性，對于實際中能夠體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)學(xué)生主體性特點。其次，教學(xué)時間短，而內(nèi)涵比較豐富。對于微課的時間都是比較短的，一般都控制在10分鐘以內(nèi)，可是其中的內(nèi)容和資源都是比較豐富的。最后，有較強交互性，對學(xué)生知識量累積有一定意義。對于實際教學(xué)活動中，通過網(wǎng)絡(luò)來開展微課學(xué)習(xí)，借助微方法、微知識等形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效累積。

（二）微課類型分析

首先，講授類型。這一部分就是將重點、難點知識為主要部分，而整體形式是多樣的，不單單局限在課堂教學(xué)中。對于運用該類型的微課形式，可以對課本抽象內(nèi)容進行簡化，使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)知識。其次，解題類型。該形式就是結(jié)合學(xué)生在解題是一道的難度或是問題，在收集和整理后制定微課內(nèi)容。該方法具有較強針對性，能夠讓學(xué)生更好理解和解答相應(yīng)問題，讓學(xué)生更好掌握相關(guān)知識點。

二、優(yōu)化措施分析

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解生物知識

高中時期的生物學(xué)習(xí)較難，知識復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的困難。但是應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)對課堂的知識點進行分類和總結(jié)，學(xué)生也可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)資料，來最大限度的提升自己的進步，并且可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。舉個例子，教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時，重點是要讓學(xué)生記住細(xì)胞中的元素和化合物的名稱功能，學(xué)生要學(xué)會用高倍顯微鏡觀察動植物的細(xì)胞，自己要能說出細(xì)胞的異同。但是學(xué)生僅僅根據(jù)書本的教材，是不能深入了解的，書本的教材枯燥無味，即便在教師的講解下，學(xué)生也很難探知到細(xì)胞運動的規(guī)律和元素之間的關(guān)系。這時候，就需要教師來發(fā)揮微課的作用，在課前制作好微課的課件，將知識點里涉及到的元素還有化合物都包含進去，可以利用視頻和圖片，更好的梳理課本的知識點。

（二）微課置于課前

高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，需要重視課前應(yīng)用微課，借助微課實現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的充實性。教師在課前可以按照學(xué)生現(xiàn)有知識儲備與生物新知識的交叉，進行微課視頻的制作，保證視頻的簡明扼要。高中生物教師可以要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，使學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)之前具備一定基礎(chǔ)。例如，教師在講解免疫調(diào)節(jié)內(nèi)容時，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容進行艾滋病微視頻制作，以卡通的形式對艾滋病傳播途徑與致病機理等知識進行呈現(xiàn)，提升學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考T細(xì)胞在人體免疫系統(tǒng)中的作用機理，加強學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)相關(guān)系統(tǒng)知識奠定基礎(chǔ)。高中生物教師也可以借助教學(xué)相關(guān)的生物學(xué)知識應(yīng)用、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、人物傳記等進行微課制作，增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解豌豆雜交實驗時，可以在課前制作孟德爾生平微視頻，通過學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻，使學(xué)生了解這位科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生豌豆實驗雜交學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，借助科學(xué)家事跡與貢獻，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生探索與實踐的實驗精神。

（三）對復(fù)雜生物現(xiàn)象進行講解，引導(dǎo)學(xué)生突破難點知識

高中生物教學(xué)活動中，會存在很多復(fù)雜且抽象化的生物現(xiàn)象和知識點，在教學(xué)中如果只是單純地依靠課本內(nèi)容或是教師語言來講解，是很難讓學(xué)生更好的理解和掌握生物知識的，對于這些知識點多以生物教學(xué)中的重難點知識為主。另外對于照本宣科地教學(xué)過程，只會讓學(xué)生感受到教學(xué)過程的無趣性，難以調(diào)動學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性和主動性，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。為了更好的解決該問題，教師應(yīng)有效地借助微課教學(xué)形式開展教學(xué)活動，通過運用微課，將重難點知識進行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生更加清晰明確哪些復(fù)雜的生物現(xiàn)象，由此更好提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。例如，在講授高中人教版生物“生物膜的流動鑲嵌模型”一課中，為了讓學(xué)生更好的理解流動鑲嵌模型的知識點，教師就可以運用微課的形式來對本課知識點進行全面講解，讓學(xué)生能夠更好的明確和記憶該知識點，并對模型的形成有深刻的記憶，進而更好的理解本課知識，進一步提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（四）因地制宜，巧用微課彌補實驗空缺

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是高中生物教學(xué)中必不可少的一部分。然而，在實際的高中生物課堂教學(xué)中，卻常常因為教學(xué)課時、實驗設(shè)備、實驗效果等諸多因素的影響而無法開展正常的實驗操作課。這時，教師可以因地制宜，采用或自己錄制適當(dāng)?shù)奈⒄n，在短時間內(nèi)向?qū)W生簡潔準(zhǔn)確地展示實驗的原理條件、基本步驟和實驗結(jié)果等。相對于以前學(xué)生的實驗操作和教師的示范實驗操作，這種微課視頻展示實驗操作的方式更有利于學(xué)生對實驗的觀察，實驗的準(zhǔn)確性更高，節(jié)省了時間也提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，在新型教育理念支持與影響下，微課已經(jīng)成為教育界課堂教學(xué)中的重要組成部分。因此，研究高中生物教學(xué)中的微課應(yīng)用，需要高中生物教育工作者以微課內(nèi)涵、特點與意義為基礎(chǔ)，在課前、課堂與課后進行微課全面應(yīng)用，借助微課的有效利用，滿足高中生物教學(xué)在新時期的發(fā)展需求。

參考文獻

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