侯海龍

摘要：寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也直接影響著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前很多學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面存在著困難。如果教師能夠采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，就能夠帶動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提升。本文將基于一定的教學(xué)實(shí)踐，從“通過制定寫作計(jì)劃，循序漸進(jìn)提升”“進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，梳理寫作思路”“注重作文的批改，改進(jìn)作文的不足”三方面出發(fā)，探索如何在初中語文寫作教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);計(jì)劃;批改

在初中階段，學(xué)生的思維方式和語文知識(shí)積累以及眼界等都得到了一定的提升，所以說初中是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在考察學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)候，寫作是其中重要的一方面，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的語文思維水平和書面表達(dá)能力。因此，初中語文教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠進(jìn)行良好的寫作，能夠正確又有文采地表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、通過制定寫作計(jì)劃，循序漸進(jìn)提升

實(shí)際上，在寫作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)感到非常焦慮，他們認(rèn)為自己很難達(dá)到更高的寫作水平，并且不知道如何提高自己的寫作能力，而且還有很多學(xué)生一直都處于不知道寫什么和怎么寫的狀態(tài)。為此，初中語文教師可以幫助學(xué)生制定循序漸進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們可以根據(jù)既定目標(biāo)逐步提高寫作水平，減輕他們的心理壓力，從而使寫作教學(xué)達(dá)到因材施教的效果。

例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的作文大致了解學(xué)生的寫作能力。之后，為了使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并制定與他們的認(rèn)知能力相匹配的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師幫助學(xué)生制定短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃，以便學(xué)生逐步改進(jìn)。對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，教師幫助他們?cè)O(shè)計(jì)了“三個(gè)階段的改進(jìn)計(jì)劃”：第一階段，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并嘗試模仿課文進(jìn)行一定的寫作;在第二階段，學(xué)生應(yīng)嘗試獨(dú)立寫作，以便可以顯示在第一階段學(xué)到的內(nèi)容;在第三階段，學(xué)生可以嘗試在寫作中添加自己的想法和風(fēng)格，以使自己的語言應(yīng)用更加輕松。這樣通過一步步的計(jì)劃，學(xué)生成功地找到了學(xué)習(xí)寫作的方法，并提高了寫作技巧。

二、進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，梳理寫作思路

在寫作教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問題就是許多學(xué)生在寫作時(shí)表示自己不知道該寫些什么，總覺得自己無法寫作，從而影響了學(xué)生的語文寫作效果。這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作思維存在不足，不能將自己看到的、聽到的、觀察到的以及學(xué)習(xí)到的東西通過自己的加工表達(dá)出來。因此，教師可以鍛煉學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)他們的寫作思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生整理自己的寫作思路，以便他們可以流暢地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

例如，在關(guān)于“幸福”主題的作文練習(xí)中，“幸?！笨梢员淮_定為思維導(dǎo)圖的中心詞。在一級(jí)分支結(jié)構(gòu)的建立中，可以是一件快樂的事，也可以是一件動(dòng)人的事，一個(gè)讓人感動(dòng)的時(shí)刻，等等。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步挖掘腦海中的寫作材料。如果在第一級(jí)分支中設(shè)置了“母親”這一關(guān)鍵詞，則有必要考慮一下與母親有關(guān)的哪些事情會(huì)使自己感到高興、感動(dòng)，如母親的鼓勵(lì)、一頓飯等。通過這樣的梳理，學(xué)生對(duì)材料的選擇通常更為合理。在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間并營(yíng)造良好的氛圍，以充分放松他們的大腦。然后讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，將那些看似“愚蠢”、“荒謬”的想法放入思維導(dǎo)圖，最后來豐富自己的作文，促進(jìn)作文的創(chuàng)新。

三、注重作文的批改，改進(jìn)作文的不足

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生通常只能通過教師的評(píng)語來評(píng)估他們自己的寫作能力，但是很少有學(xué)生去按照教師指出來的問題去重新修改自己的作文。而且在寫作完成之后，大部分學(xué)生不會(huì)就作文進(jìn)行一定的交流。如果不與同學(xué)交流，學(xué)生就無法理解他們的實(shí)際寫作情況。為此教師可以讓學(xué)生互相交換作文，以進(jìn)行糾正，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從而在彼此學(xué)習(xí)的過程中提高寫作能力。同時(shí)，教師也要注意讓學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，加強(qiáng)他們改作文的意識(shí)。

例如，教師經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)提交自己的作文，即在教師指出問題后修改再上交，這一過程適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，以求學(xué)生在一步步的修改中認(rèn)識(shí)到自己的不足。同時(shí)，教師還要求學(xué)生互相評(píng)改作文，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)彼此作文的優(yōu)缺點(diǎn)。在與其他學(xué)生互相評(píng)改時(shí)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的作文筆跡非常整齊，整個(gè)構(gòu)圖頁(yè)面非常漂亮，讓人看上去很悅目;一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)其他同學(xué)寫作時(shí)，他們不僅僅是運(yùn)用簡(jiǎn)單的造句、詞匯，許多高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的句子也被用來提高整體作文的水平;一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生在撰寫作文時(shí)思路非常清晰，使整個(gè)作文結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)順暢。通過互相評(píng)改，學(xué)生可以在不斷交流中吸收他人的優(yōu)勢(shì)，改善缺點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)人寫作技能的提高和發(fā)展。

總之，寫作已成為學(xué)生語文綜合能力的最重要體現(xiàn)之一。在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意制定有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生做好寫作能力提高的計(jì)劃，同時(shí)注意鍛煉學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生梳理寫作思路。此外，教師還要特別注意作文的批改工作，以有效促使學(xué)生寫作水平得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省定西市隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校