姜凡

摘要：小學(xué)低學(xué)段是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生在低學(xué)段所養(yǎng)成的行為習(xí)慣不僅影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，也影響著今后的社會生活，因此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對低學(xué)段的學(xué)生來說至關(guān)重要。本文以河北承德第一中學(xué)小學(xué)初中部為例，探討低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及對策。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)生;不良行為習(xí)慣

河北承德第一中學(xué)小學(xué)初中部位于河北省承德市雙橋區(qū)馮營子鎮(zhèn)磚瓦窯村，是典型的“城鄉(xiāng)結(jié)合部”地區(qū)。通過對該校低學(xué)段學(xué)生的調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的不良行為習(xí)慣主要集中在學(xué)習(xí)和在校日常兩方面，具體包括上課不認真聽講、不愛預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、讀課外讀物少、學(xué)習(xí)時不專心、有問題不愛請教、不按時完成作業(yè)、在走廊追逐打鬧、和父母交流學(xué)習(xí)的事少、很少幫助父母做家務(wù)、折校內(nèi)樹枝、破壞公共設(shè)施、說臟話。

結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果和日常教學(xué)過程中對學(xué)生的了解，我分析本地區(qū)小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因主要有一下兩個方面：

一、家庭因素

（一）地理位置與民風(fēng)

2005年開始，承德市政府開始以馮營子地區(qū)為中心建設(shè)“承德大學(xué)城”，承德一中小學(xué)初中部位于大學(xué)城的邊緣地帶，因此該地區(qū)之前一直是鄉(xiāng)村，城市化進程開啟大約只有15年的時間，發(fā)展并不充分。該地區(qū)人民受教育程度不高，并且由于市政規(guī)劃建設(shè)，拆遷戶較多，加之近年來的商業(yè)發(fā)展，使得人民物質(zhì)生活條件較好，較高的物質(zhì)條件和較低人民文化素養(yǎng)不匹配。低文化素養(yǎng)使得該地區(qū)人民趨向吃喝玩樂等低層次追求，過多的低層次追求會使其更加忽視文化素養(yǎng)的提升，文化素養(yǎng)直接影響人的行為習(xí)慣，也對下一代的行為帶來了潛移默化的影響。

另外也有一部分物質(zhì)條件并不豐富的家庭，家長外出打工或忙于工作，對孩子監(jiān)護工作不夠盡職，或由祖父輩照顧，這也導(dǎo)致了孩子不良行為習(xí)慣沒有人糾正，或被忽視。

一個地區(qū)的文化氛圍孕育著一方人民的素養(yǎng)，因此該地區(qū)的地理位置和民風(fēng)在客觀上對低學(xué)段小學(xué)生的行為習(xí)慣有著客觀影響。

（二）家長缺乏教育經(jīng)驗，忽視示范作用

在調(diào)查了解過程中發(fā)現(xiàn)，有的家長有很強烈的教育意愿，但是自身并無太多教育知識與技巧，不懂得如何幫孩子養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，在孩子出現(xiàn)不良行為的時候，采取沒有針對性辦法，這樣的辦法不能從根本解決問題。例如：有孩子不懂禮貌，家長只會一味嚷、訓(xùn)，孩子產(chǎn)生逆反心理，更加不愿意改正。

另外還有的家長沒有以身作則，例如家長平時不重視閱讀，過度使用電子產(chǎn)品，孩子也沒有良好的閱讀習(xí)慣，沉迷于電子游戲。

二、學(xué)校因素

（一）對不良行為習(xí)慣不夠重視

學(xué)校沒有形成低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的糾正體系，只局限在教師日常發(fā)現(xiàn)問題、提醒改正，而每位老師的要求不盡相同。低學(xué)段的學(xué)生并不能區(qū)分什么時候該做什么樣的事，例如：老師提醒學(xué)生不要在樓道里大喊大叫，但是上課回答問題又會要求學(xué)生大聲說話。對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，尤其是一年級的孩子，這種情況非常容易混淆要求，從而不知道自己如何是好。再比如，關(guān)于讀書姿勢的問題，有的老師要求學(xué)生將書本傾斜四十五度，而有的老師要求學(xué)生將書本平放，于是在孩子在不同的課堂有著不同的行為方式。低學(xué)段的孩子遇到這種問題就會不知道到底應(yīng)該怎么做。對于但這一問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的生理和心理特點采取一定措施。

（二）朋輩影響被忽略

在校學(xué)生之間的相互影響被忽略了，比如有的孩子喜歡在課桌上涂畫，老師沒有發(fā)現(xiàn)和制止，和他關(guān)系好的小朋友就會簡單地因為“看起來好玩”，而去模仿。漸漸地，在桌椅上亂涂亂畫會成為一種風(fēng)氣，導(dǎo)致教室里的桌椅全部失去了本來面目，而小主人們卻無動于衷。

（三）沒有樹立學(xué)生承擔(dān)公共責(zé)任的意識

學(xué)校有物業(yè)公司負責(zé)教學(xué)樓內(nèi)和校園內(nèi)保潔和維修，這是因為學(xué)校面積較大，過多的注意力集中的公共衛(wèi)生方面會分散學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但這也導(dǎo)致一個問題，就是孩子自己沒有付出勞動，因此不珍惜別人的勞動成果，在樓道里和亂扔垃圾、破壞公物。

對于這些不良行為習(xí)慣的調(diào)查研究，建議可以從以下幾方面進行改正，使得小學(xué)生在低學(xué)段養(yǎng)成能夠受益終身的良好習(xí)慣。

三、家校合作

家庭教育是行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一課堂[1]，從出生開始孩子便接受著家庭氛圍潛移默化的教育，在學(xué)齡前兒童的一些行為習(xí)慣就開始養(yǎng)成，比如：說話文明、愛讀書、愛整潔等，因此家庭教育的作用是重中之重。學(xué)校可定期開展“家長培訓(xùn)班”，幫助家長學(xué)習(xí)如何教育孩子，幫孩子及時發(fā)現(xiàn)問題，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

四、形成符合自身實際情況的德育體系

學(xué)校應(yīng)對小學(xué)生，尤其是低學(xué)段的學(xué)生系統(tǒng)規(guī)范行為習(xí)慣，如：上下樓梯的行走方向、上課聽講的坐姿、教室櫥柜內(nèi)物品的擺放、衛(wèi)生間自來水的使用等等，細致入微的規(guī)范有利于學(xué)生明確自己在每一時間和地點的行為方式，也便于教師統(tǒng)一要求和管理。同時也要及時發(fā)現(xiàn)并表彰優(yōu)秀學(xué)生，還要將榜樣的作用落到實處，不要僅僅停留在表彰，學(xué)的方法是“習(xí)”[2]。要使榜樣在自己的小組、班級、年級起到示范作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中一起行動，走向更高素質(zhì)的層次，朋輩之間共同進步。

五、讓學(xué)生承擔(dān)公共責(zé)任

樹立公共意識的一個有效辦法就是承擔(dān)公共責(zé)任。可以安排班級外的樓道作為該班級對應(yīng)的“衛(wèi)生擔(dān)當區(qū)”，并負責(zé)該區(qū)域內(nèi)公物的保護。學(xué)生靠自己的力量完成“衛(wèi)生擔(dān)當區(qū)”的工作，以小主人的身份保護自己班級的“衛(wèi)生擔(dān)當區(qū)”，不僅會使學(xué)生更加珍惜勞動成果，從主觀上解決了破壞公共衛(wèi)生和公共財物這一問題，還會讓學(xué)生在自己的“衛(wèi)生擔(dān)當區(qū)”里的監(jiān)督其他同學(xué)，從客觀上督促其他同學(xué)愛護公共區(qū)域衛(wèi)生和財物。

低學(xué)段的小學(xué)生是一塊未經(jīng)雕琢的原石，經(jīng)過家庭、學(xué)校、朋輩和社會的雕琢，漸漸蛻變成一件精美的玉雕藝術(shù)品。“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身！”[3]

參考文獻：

[1]黃大明：淺談農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及對策[J].課程教育研究，2019（29）.

[2]費孝通：鄉(xiāng)土中國[M]. 北京大學(xué)出版社，2015.

[3]劉賢虎：小學(xué)生不良行為習(xí)慣成因及新對策[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（2）.

河北承德第一中學(xué)小學(xué)初中部