韓健

摘要：文章首先從各個角度提出了初中幾何數(shù)學(xué)現(xiàn)存在的問題：教師在給學(xué)生授課的過程中，方式的單一，所傳達(dá)的幾何概念不夠形象;反映在學(xué)生身上則是證明過程的不完善，學(xué)生的邏輯轉(zhuǎn)換能力也體現(xiàn)的較差等。而后針對這些問題，提出以鍛煉初中生邏輯思維，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起為中心思想的實踐方案，包括展開課堂活動，實現(xiàn)數(shù)與形的結(jié)合講解，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)幾何的熱情，使得初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)工作得到更好的開展。

關(guān)鍵詞：初中幾何教學(xué);問題;數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)作為初中階段一個比較重要的學(xué)科，它對學(xué)生邏輯思維的鍛煉是其他學(xué)科無法替代的。而幾何數(shù)學(xué)中的邏輯性又比較強，它主要通過了解幾何概念，作圖，推理論證三個步驟來完成。這對于一些思維敏銳，頭腦靈活的人來說可能是樂趣無限，而對于部分學(xué)生而言卻顯得十分的枯燥乏味。因此，在教師展開初中幾何教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)造性的思維制定讓學(xué)生感興趣的教學(xué)計劃，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到很好的鍛煉，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、中學(xué)幾何教學(xué)過程中存在的問題

1.1幾何概念不夠形象

現(xiàn)在的教材幾何介紹比較簡單，幾何證明當(dāng)中又比較強調(diào)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，這使得學(xué)生在本身就不太容易在腦中具體、形象化理解的幾何關(guān)系，更難以用完善，邏輯緊密的語言表達(dá)出來。這種圖形和文字轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中的差別，混淆了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生理解，做題的效率。

1.2教學(xué)方法單一

目前初中的幾何素材形式都比較單一，加之其教學(xué)過程重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚沟脙?nèi)容體現(xiàn)都很抽象，大大的限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。而現(xiàn)有的教學(xué)模式比較單一，讓本來就抽象不易理解的幾何教學(xué)更加枯燥難懂，學(xué)生們?nèi)菀讍适W(xué)習(xí)興趣甚至對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情感。

1.3證明過程不完善

在幾何問題的解決過程中，由于學(xué)生不理解題干的概述使得學(xué)生對要證明的結(jié)果模糊不清。整個論證過程和結(jié)果都偏離了正確的解題方向直接導(dǎo)致學(xué)生頻繁出現(xiàn)錯誤的結(jié)果，這讓學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗和害怕見到幾何題的心理。

1.4邏輯轉(zhuǎn)換能力較差

雖然新課改給教學(xué)模式帶來很大改觀，但應(yīng)試教育還是廣泛存在，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中線性思維占主導(dǎo)，邏輯思維仍然比較缺乏。在幾何證明題當(dāng)中，一些反命題和逆命題對學(xué)生來說已成為了非常大的挑戰(zhàn)。邏輯轉(zhuǎn)換慢，不會反證求解，無法得出答案和達(dá)到得到本來的訓(xùn)練效果。

1.5對幾何存在偏見

客觀來說，幾何題確實有一定難度，但一些學(xué)生在幾何題上的反復(fù)碰壁使得其對幾何題逐漸喪失信心，產(chǎn)生恐懼。內(nèi)心深處妖魔化幾何證明題，一見到就跳過不做，久而久之更是喪失了做幾何題的能力。

1.6對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不敏感

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的觀察和認(rèn)知不足，不能將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，舉一反三。沒有豐富的聯(lián)想，光是靠輔助線來完成證明往往無法找到解題的突破口。這其實應(yīng)該歸咎于 老師們在平時的教學(xué)過程最優(yōu)化理論沒有將教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相連。

二、解決初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在問題的主要對策

2.1數(shù)形結(jié)合，保證將學(xué)生的理解能力進(jìn)行提高

教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要通過數(shù)學(xué)變化的魅力，轉(zhuǎn)化的美感，提高學(xué)生的激情和數(shù)學(xué)的解題能力。例如，空間與數(shù)量的轉(zhuǎn)換。基于幾何的性質(zhì)，構(gòu)建各個平面的代數(shù)方程式，確定點，線，面之間的關(guān)系，從而完成幾何題的證明。正因為代數(shù)是足以來表達(dá)幾何的，所以將抽象問題數(shù)字化，數(shù)形結(jié)合的方式更容易讓學(xué)生理解，已達(dá)到提升邏輯思維和解題能力的效果。

2.2為學(xué)生開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鑒于幾何數(shù)學(xué)的教材本身就比較枯燥抽象，展開課堂活動就可成為一個很好的提高學(xué)生聽課情緒，激發(fā)思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)模式。

例如在講授三角形的幾何證明時，老師可以要求學(xué)生剪出一些三角形，并剪下三角形的三個角，將三個內(nèi)角拼接組成一個平角即可以證明三角形三個內(nèi)角之和等于180°。而在幾何部分的理解當(dāng)中，老師是可以先通過提出問題“圓柱體的截面是怎樣的”來讓同學(xué)們發(fā)揮想象，踴躍探討。又可以通過實物，例如火腿的現(xiàn)場切割來向同學(xué)們展示圓柱體不同方式方向切割所帶來的不同形狀的截面。在讓同學(xué)們得以有很直觀具體的認(rèn)知的同時，也讓同學(xué)們在熱烈的課堂氛圍中加深印象，并能從中了解到日常生活中的許多現(xiàn)象和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。

2.3促進(jìn)幾何定理在日常生活中的應(yīng)用

正因為初中幾何具有抽象復(fù)雜的特征，所以教學(xué)當(dāng)中生活中的一些常見物品的代入，結(jié)合顯得格外的重要。老師可以通過生活中的實例將幾何圖形代入，并將幾何定律聯(lián)系其中，讓學(xué)生們通過觀察，描繪，折疊，測量，切割等方法對幾何圖形進(jìn)行分析，了解，加深學(xué)生對幾何概念的認(rèn)知和掌握程度。

例如，‘兩條直線相交形成對角’，‘一個圖形當(dāng)中對角相等?！蠋熯€可以通過讓學(xué)生觀察長方形的教室來得出‘長方形對邊平行且相等’的結(jié)論，且即使對相對兩邊進(jìn)行拉伸也同樣復(fù)合平行四邊形的性質(zhì)。

這樣的課堂會在原有基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維，并為其在今后的幾何學(xué)習(xí)道路上夯實了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

初中階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了一定的難度，對邏輯思維要求很高的幾何更是成為了學(xué)生們的一大挑戰(zhàn)。在注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的現(xiàn)代教育理念的當(dāng)下，教師應(yīng)改變教學(xué)思維，積極創(chuàng)造學(xué)生更接受的模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解幾何問題，簡化問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮到引導(dǎo)作用。這樣，不僅在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果上能夠有所提升，更能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)掌握程度上得到提高，同時也可提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

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