孟范萍

【摘? ? 要】創(chuàng)意美術(shù)是幼兒美術(shù)中新的思維意識活動，在創(chuàng)意美術(shù)中讓幼兒初步感受、發(fā)現(xiàn)生活和藝術(shù)的美。運用豐富的材料，讓幼兒大膽創(chuàng)新、自主探索，在愉快自主的活動中用自己喜歡的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，充分體現(xiàn)幼兒的自主性和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學? 美術(shù)教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.091

幼兒美術(shù)活動是幼兒學前教育中重要的教學內(nèi)容，對啟發(fā)幼兒審美意識、培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)、提高幼兒美術(shù)興趣等具有很重要的作用。但是傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動教學趣味性較低，活動形式單一，使得幼兒的興趣降低;通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的幼兒美術(shù)游戲活動，可以有效提升教學實效。美術(shù)活動是幼兒認識世界、了解周圍事物的第二種語言，是幼兒對美好事物的另一種表達方式。創(chuàng)意美術(shù)引導幼兒用自己喜歡的方法創(chuàng)造圖像，表達自己周圍事物的美;可以萌發(fā)幼兒對美的感受和表現(xiàn)，豐富幼兒對美的想象和創(chuàng)造，引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索周圍的世界;更能夠開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。因此，創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒的快樂成長彌足珍貴。

一、充分調(diào)動幼兒的感官

進行幼兒教學時，需要注意開發(fā)幼兒的思維能力與動手能力，對此，教師要重視利用手工教學活動提升幼兒的能力，豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，為幼兒營造良好的美術(shù)學習環(huán)境。在開展手工教學活動前，教師應做足充分的準備，保證物品設(shè)備充足。在教學過程中，教師要重視利用幼兒的感官，調(diào)動其參與性。利用幼兒的觸感、視覺等激發(fā)其創(chuàng)造能力與意識，利用多感官幫助幼兒培養(yǎng)靈感，促進美術(shù)手工教學順利進行。

如在進行“向日葵”手工內(nèi)容教學時，教師需要在課前做出充分的準備，以調(diào)動幼兒的感官，保證教學的有效性。教師可代領(lǐng)幼兒走出教室，觀察、觸摸、感受種植園內(nèi)的向日葵，引導幼兒通過雙手、雙眼感受真實的向日葵，使幼兒在真實的環(huán)境氛圍中了解、掌握向日葵的形狀、顏色等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其不在條條框框的限制下進行創(chuàng)作，為幼兒的手工操作提供素材、積累數(shù)據(jù)。

通過適時的手工操作教學，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，調(diào)動幼兒的手腦靈活性，拓展幼兒的思維;通過營造感官感受，激發(fā)幼兒的集體意識，調(diào)動其參與意識。由此可見，教師在進行創(chuàng)意美術(shù)教學時，需要充分重視手工教學環(huán)節(jié)。

二、觀察表象，自由表現(xiàn)

多元融合教學的應用旨在通過美術(shù)教學活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力，因此，與普通的美術(shù)教學相比，其同樣也需要重視基礎(chǔ)教學。通常來說，受年齡、能力基礎(chǔ)等方面的條件影響，幼兒對于美術(shù)活動的認識往往是基于直觀感覺，這也應當成為美術(shù)基礎(chǔ)教學所依托的現(xiàn)實條件。教師要引導幼兒加強對事物的觀察，讓其能更加仔細地獲取更多的直觀感受，然后鼓勵其運用語言對這種感受進行描述。當然，這種描述無須過分拘泥于形式，重點在于鼓勵幼兒適當?shù)剡M行感覺的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒進行實踐繪畫。事實上，這一過程是一個環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)性過程，雖然看似簡單，但是幼兒卻經(jīng)歷了觀察外界、轉(zhuǎn)化思路、整理思路、最終到自由表現(xiàn)的過程，在夯實基礎(chǔ)觀察能力的同時，可以進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，卡通“小雞”是幼兒美術(shù)教學中較為常見的意象，在正式繪畫前，教師既可以利用多媒體展示一些卡通化的小雞形象，也可以直接將真實的小雞帶到課堂中來，讓幼兒進行仔細觀察，并嘗試簡單地描述小雞的色彩、外形，如“圓圓的頭”“毛茸茸的身子”等，在完成基礎(chǔ)性的認識后，教師可以嘗試引入一些其他的動物形象，如卡通兔子、小鴨子進行對比，讓幼兒嘗試描述出小雞同這些動物的差異，引導其進一步發(fā)現(xiàn)小雞的突出特點，如教師可以提問“小鴨子和小雞最大的差別是什么呢？”部分幼兒可能會回答：“小雞的嘴巴更尖尖，小鴨子的嘴巴是扁扁的?！币灿胁糠钟變嚎赡軙l(fā)現(xiàn)兩者在腳掌上的差異，認為：“小鴨子的腳掌是扁扁的，小雞的爪子像樹杈一樣是分開的?！痹诮?jīng)歷了這種認知嘗試后，幼兒對于需要繪畫的卡通形象形成了更加直觀的了解，特別是能把握到其突出特點，此時教師就可以鼓勵幼兒進行實踐繪畫過程，學生依托于所觀察到的表象，可以進行更形象的描摹。在完成繪畫后，教師可以引導學生將所描繪出的形象同真實的小雞形象進行對比，也可以鼓勵其對同小雞具有一定相似性的天鵝、小鴨子等形象進行想象與描繪。

三、融入情境表演游戲，生動展現(xiàn)美術(shù)活動

情境表演教學是一項非常重要的教學方式，主要實施方式是結(jié)合教育教學的主題，引導學習者表演相關(guān)情境，從而提升學習的趣味性;在幼兒美術(shù)活動教學中，教師可以融入情境表演游戲，生動地展現(xiàn)美術(shù)活動，從而激發(fā)幼兒學習興趣。

在幼兒美術(shù)活動中融入情境表演游戲，能夠有效創(chuàng)設(shè)出生動具體的教學情境，從而引發(fā)幼兒形成獨特的情感體驗，促進幼兒沉浸在具體的情境中，獲得更好的感性體驗，體會到美術(shù)學習的樂趣，促進幼兒更加積極地進行繪畫和美術(shù)創(chuàng)作。例如，筆者在美術(shù)活動中常常會引入“三只小豬”“大灰狼”“龜兔賽跑”“守株待兔”等故事，結(jié)合這些故事創(chuàng)設(shè)情境表演游戲，在這些情境表演游戲中融入美術(shù)教學，指導幼兒進行繪畫和動手制作;比如對于“龜兔賽跑”這個故事，教師可以先利用漫畫和多媒體講述這個故事的主要內(nèi)容，并將其中的小兔子、小烏龜、大樹等形象展示出來，之后創(chuàng)設(shè)任務：你能根據(jù)這個故事繪制這些形象并表演故事嗎？接著指導幼兒分別將故事中的動物形象繪制出來、制作成臉譜貼在頭上。幼兒通過小組合作的方式將烏龜不停地慢慢爬、兔子先快跑后睡覺、烏龜獲勝、兔子沮喪等情境生動表演出來，從而將美術(shù)創(chuàng)作與情境表演有機融合起來。

教師通過在幼兒美術(shù)活動中融入情境表演游戲，有利于促進幼兒積極主動地參與到游戲活動中，在這個活動中進行美術(shù)創(chuàng)作和表演，有利于激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，讓幼兒更好地學習美術(shù)知識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與交流能力。

在幼兒手工活動教學中，教師必須發(fā)揮出組織和引導的作用，合理運用各種資源，保證手工活動的趣味性和創(chuàng)造性，切實激發(fā)幼兒的活動興趣，使其積極參與到手工活動中;同時教師做好安全教育，注重幼兒身體安全的保護，由此有效提升手工活動教學效果。

參考文獻

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