鄭燕麗
【摘? ? 要】在新課標(biāo)背景下,核心素養(yǎng)成為教育工作者熱議的問(wèn)題,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育和思想教育,讓學(xué)生在教育中有所收獲,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā),探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 課堂實(shí)踐
中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.146
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)獲得的能力與素養(yǎng),包括多個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)中,教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一、語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性
人們對(duì)教育重視程度在不斷提升,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)是人生起步階段,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的觀念,使學(xué)生掌握判斷是非的能力。在課堂上教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,培養(yǎng)學(xué)生的意志力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,探究文學(xué)的奧秘。同時(shí)在這一過(guò)程中還能有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì),讓學(xué)生保持健康積極的狀態(tài)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略
(一)運(yùn)用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué),教師要拓展學(xué)生的視野,提高閱讀的效能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,由于小學(xué)生的經(jīng)歷不夠豐富,理解能力有限,在思考問(wèn)題時(shí),學(xué)生會(huì)受到各種方面因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的想象力,不利于學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生自己的見(jiàn)解,使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙。在核心素養(yǎng)背景下,教師就需要成為學(xué)生思考的啟發(fā)者,提升學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中要從旁邊引導(dǎo),通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維,作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的策略。在課堂上,教師應(yīng)利用問(wèn)題讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。
例如,在講部編版教材中“白楊”這節(jié)課時(shí),教師結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生:“文章中多少次描寫(xiě)了父親的沉思和微笑?”學(xué)生通過(guò)閱讀課文就會(huì)找到問(wèn)題的答案。接著教師就可以進(jìn)行深入的提問(wèn):“這幾次,沉思有什么不同,微笑有什么不同?”在課堂上,教師讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,交流過(guò)程中讓學(xué)生的思維受到啟發(fā),深刻地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)于邊疆建設(shè)者的欽佩。在閱讀課文時(shí),教師可以結(jié)合文章的題目提出問(wèn)題,在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了親人》的時(shí)候,讓學(xué)生來(lái)思考:“文章中的親人指的是誰(shuí)?”然后學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去閱讀原文,在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解,在質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)散思維,提升自己的思維能力。
(二)品味語(yǔ)言提升鑒賞能力
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師要組織學(xué)生去閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品,學(xué)習(xí)一些散文、詩(shī)歌,品味寫(xiě)作當(dāng)中的魅力,提升學(xué)生的鑒賞能力,讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,學(xué)習(xí)其中的道理。例如,在講兒童詩(shī)歌的時(shí)候,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀,在朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng),從而感受文本當(dāng)中的內(nèi)容,掌握兒童詩(shī)歌的基本特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在這一過(guò)程中,教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容并進(jìn)行仿寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上,教師還要充分利用課外的教學(xué)資源,豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,通過(guò)開(kāi)展文學(xué)名著閱讀、國(guó)學(xué)作品閱讀等主題活動(dòng),讓學(xué)生感受優(yōu)秀文化的魅力。在課余時(shí)間,還可以讓學(xué)生背誦詩(shī)歌,在上課前抽查學(xué)生的背誦情況,讓學(xué)生共同朗讀,受到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的影響,在不知不覺(jué)中提升文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣,使學(xué)生在潛移默化中受到影響。
(三)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)人文素養(yǎng)
正常情況下,各個(gè)學(xué)科的教師在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行敘述講解,然而語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同,本身所涉及的內(nèi)容知識(shí)就是語(yǔ)言。如果教師仍然采用單純講解的方式進(jìn)行教學(xué),會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味性。為了創(chuàng)建別開(kāi)生面的教學(xué)課堂,提升學(xué)生的主動(dòng)性,教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的人文情感,不能給學(xué)生灌輸自己對(duì)課文的理解和感受,把知識(shí)照搬給學(xué)生,而是要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。
例如,在講《秋天的圖畫(huà)》這篇文章時(shí),教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生了解作者對(duì)秋天的喜愛(ài),保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)投影展示秋天的風(fēng)景,學(xué)生來(lái)觀察,用自己的話來(lái)描述秋天的景物,有的學(xué)生說(shuō):“秋天到了,大雁向南方飛去了。”有的學(xué)生說(shuō):“秋天到了,收獲的季節(jié)來(lái)臨了?!边\(yùn)用這種方式提高學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生融入情境中,培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。
(四)通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提升表達(dá)能力
語(yǔ)文具有工具性的特點(diǎn),因此,教師除了要讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的美,還需要讓學(xué)生在平時(shí)多積累,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如,在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇文章時(shí),除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容之外,還要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中春雨的色彩是什么樣子。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)交流汲取新知。這樣的教學(xué)方式更加高效,學(xué)生、教師都能成為學(xué)習(xí)分享參與者,有助于學(xué)生語(yǔ)言思維的提升和文學(xué)素養(yǎng)的提升。
總而言之,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí),教師需要從多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),在教學(xué)中,教師也需要投入更多的精力,提升教學(xué)水平,促使學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展,使學(xué)生能夠終身受益,形成積極的人生態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
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