宿千

【摘 ? ?要】合作探究的教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，基于以人為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)所呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在當(dāng)前義務(wù)教育階段的各個學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。本文中我就以初中英語教學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?合作探究 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.128

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，是我國實行素質(zhì)教育教學(xué)體制改革后，學(xué)校教育普遍貫徹實施的一條重要教學(xué)理念，尤其適用于初高中階段的教學(xué)。一方面，從當(dāng)前整體的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來看，經(jīng)濟全球化大背景下，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展程度的不斷加深，未來各行業(yè)的分工越來越明確，行業(yè)之間的協(xié)作也越來越重要，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開對人才的需求，歸根結(jié)底，人才是發(fā)展最根本的推動力。所以，各行業(yè)在人才需求方面自然而然地更傾向于具有良好的分工協(xié)作能力的人才。因此，學(xué)校教育以市場的需求為導(dǎo)向，結(jié)合時代人才需求的潮流，制定了培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)，學(xué)校教育中也就更加突出實施教學(xué)過程中的合作探究模式，從而時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。另一方面，從人才培養(yǎng)方面來看，學(xué)生尤其是初高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)的目的更多應(yīng)該集中于思維和能力的培養(yǎng)，從而為未來工作和生活中的持續(xù)性創(chuàng)新實現(xiàn)文化、科技的傳承與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從當(dāng)前的教育教學(xué)實踐來看，合作探究式的教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的日常教學(xué)中，并且發(fā)揮著較為明顯的效果。作為一名初中英語教師，我在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學(xué)模式在英語等語言類學(xué)科的教學(xué)過程中起著獨特的作用。英語作為一門外來語言，雖然對于中國學(xué)生來說，有較強的知識學(xué)習(xí)難度，但這種難度來自于學(xué)生成長過程中缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境，所以未能形成思維方面的鋪墊，并且漢語和英語的語言體系有著本質(zhì)的差別，在掌握了漢語的基礎(chǔ)語言體系之后，學(xué)習(xí)英語過程中容易造成一定程度的混亂。但是從英語語言本身特質(zhì)來看，其理論上比漢語學(xué)習(xí)難度相對較小，從教學(xué)實際調(diào)查也能夠看出，排除學(xué)生的興趣和積極性的因素，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠存在很強的獨立性，尤其是聽和說方面。而合作探究的教學(xué)模式，本質(zhì)上就是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生分組進行合作探究、合作學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。所以初中英語學(xué)科總體上和合作探究模式契合度高，那么下文中我就結(jié)合具體的教學(xué)實踐，談?wù)勎业南嚓P(guān)看法。

一、收集學(xué)生信息合理進行分組

對合作探究教學(xué)模式的開展，我們需要保證一個基本的大前提，那就是在課堂合作探究過程中，學(xué)生和學(xué)生之間形成一個良性互動和相互影響的氛圍。所以，在課堂教學(xué)之前，我們需要先從自身的研究出發(fā)，充分了解學(xué)生，收集學(xué)生各方面信息，從而做到合理分組，為課堂教學(xué)模式的順利開展奠定基礎(chǔ)。首先，在日常教學(xué)過程中，我們要多方面進行學(xué)生信息的收集，并且給出相對客觀的分析。一方面，我們可以采取和學(xué)生直接交流的方式，了解學(xué)生的訴求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于初中生來說，已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知和判斷能力，通過師生交流不僅達到教師了解學(xué)生的目的，還能在一定程度上促進學(xué)生對教師的了解，形成良好的師生關(guān)系。另一方面，教師通過日常的教學(xué)、內(nèi)容檢測等，單純從成績和能力方面給學(xué)生一個客觀的評價。綜合這兩個方面，為科學(xué)分組提供參照。其次，在教學(xué)過程中我們要綜合多個方面的因素給學(xué)生劃分小組。一方面，我們要按照一定的規(guī)則給學(xué)生劃分不同的小組，例如按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體成績劃分小組，盡量保證小組內(nèi)部成員之間學(xué)習(xí)能力的互補;另一方面，按照學(xué)生長板和短板進行分組，使學(xué)生在小組合作過程中能夠取長補短、相互促進。

二、以學(xué)生為主進行合作探究

在合作探究教學(xué)模式下，我們不能硬性地去套用現(xiàn)有模式的外殼，而是要結(jié)合初中英語這門學(xué)科的特點進行綜合性的模式改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的需求進行具體呈現(xiàn)方式的調(diào)整。首先，在合作探究過程中，我們要營造活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。對于英語這門學(xué)科來說，我們實際教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，所以聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進行模擬，利用課文中的對話或者課后的情景對話題目，讓學(xué)生進行課堂演繹，讓學(xué)生在課堂上敢于說英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。就如上文中所講，英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能性較高，分組過程中我們要有意識地實現(xiàn)小組內(nèi)部的“長短結(jié)合”。這樣我們針對某一個主題，如單詞、語法等，可以讓學(xué)生以小組為單位進行自主探究，自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自由交流的機會，從而實現(xiàn)讓學(xué)生的思維在交流過程中產(chǎn)生懷疑、產(chǎn)生問題，進而一步步激發(fā)學(xué)生的主動探究動力。

三、引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力

初中英語教學(xué)僅僅依靠課堂練習(xí)是不夠的，語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累，才能從量變促成質(zhì)變。所以我們在課下也要做好學(xué)生的能力引導(dǎo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。首先，在初中英語教學(xué)過程中，我們教學(xué)的基礎(chǔ)定位在單詞和語法方面，教學(xué)的重點在于閱讀和寫作等能力的培養(yǎng)上。在課下我們可以導(dǎo)學(xué)案為媒介，結(jié)合教學(xué)大綱的要求給學(xué)生明確列出重點，并附帶和知識點相對應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課下能夠自主檢測，并且主動總結(jié)出自己當(dāng)天或者某一階段的學(xué)習(xí)成效，進而明確自身能力，為接下來的主動學(xué)習(xí)找到方向和重點。其次，在課下引導(dǎo)過程中，我們還可以將小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行延伸，可以結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容給學(xué)生布置一些和日常生活息息相關(guān)的任務(wù)：如結(jié)合學(xué)校朗誦活動，讓學(xué)生在課下自己收集資料組成朗誦小隊參賽;假期給學(xué)生布置英語社會實踐的任務(wù)等，讓學(xué)生以小組的形式更為靈活實際地參與到日常英語練習(xí)中，從而提升學(xué)生的英語實踐能力。

總之，我們在實際教學(xué)過程中可以一方面以漢語的教學(xué)經(jīng)驗為參照，營造合適的語言氛圍，從而給予學(xué)生說話的機會，另一方面則可以通過合作探究的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生進行知識的主動探究和積累，并且引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成適合自己的方法和對應(yīng)的語言思維，從而真正發(fā)揮英語作為語言的作用。

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