蘇遠(yuǎn)琴

【摘 ? ?要】培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力要從小抓起。閱讀能力作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力需要長期培養(yǎng)，在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)利用他們好奇的天性著重培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，這不僅有利于他們學(xué)習(xí)語文這個(gè)科目，還有益于學(xué)生在未來利用扎實(shí)的語文功底去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。所以，小學(xué)階段的教師出于對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)更應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?閱讀能力 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.154

小學(xué)階段的學(xué)生對于課堂上的知識接收比較快，而且對于吸收到的知識印象比較深刻，可以讓學(xué)生多去記憶課文中的漢字，這樣一來，學(xué)生的漢字詞匯量就會逐漸增加。但是如果在平常教學(xué)中忽視了小學(xué)生的閱讀理解能力，那么在語文測試中，對于閱讀理解中部分的題就會解答得不盡如人意。這也就是為什么初中生甚至高中生在語文閱讀理解的部分能力都比較欠缺的原因了。所以，在小學(xué)階段就需要重視并提高學(xué)生的閱讀理解能力，為初中語文和高中語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）欠缺閱讀文章的語感

所謂“語感”就是對語言的有效性或合適性的感覺。有效性即讀文章時(shí)對語言或者意象產(chǎn)生的最直接的印象或感覺，對文中情感的有效把握。合適性即對遵循或背離某一語言的既定用法的敏感性，也就是對形式上或者習(xí)慣用語上的一種敏感性。語文閱讀的語感是對一些閱讀積累程度的考驗(yàn)，在小學(xué)階段不去重視提升學(xué)生的語文閱讀能力，就會導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀語感下降，在接觸語言文字時(shí)，不能領(lǐng)會文中所要表達(dá)的意思，甚至有可能出現(xiàn)對文章意思的曲解，而且一些基本的用詞都有可能弄錯(cuò)。而語感能力較高的學(xué)生，不僅能比較快速地感知文中給的語言文字所要表達(dá)的真實(shí)意思，體會文章里面設(shè)置的意境，把握文章的感情，還可以領(lǐng)會文章更深層次的意思，即文章的弦外之音。所以，語文閱讀的語感對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是很有幫助的。但是，如果在小學(xué)階段不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，不在平時(shí)去積累語文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，就會導(dǎo)致這些學(xué)生在小學(xué)階段就欠缺一定的語文閱讀的語感，不利于以后的語文學(xué)習(xí)。

（二）不懂如何分析文章

學(xué)生的語文閱讀能力較低，語文閱讀的語感也較差，在分析文章的時(shí)候就不知所措，在語文測試時(shí)就會導(dǎo)致“答非所問”的情況出現(xiàn)。在做語文試卷的時(shí)候，遇到類似于“某句話所要表達(dá)的意思是什么”“作者那樣描述的原因是什么”“文章給我們的啟發(fā)是什么”等提問時(shí)，語文閱讀理解能力差的學(xué)生就不知道怎樣去分析文章，在試卷上給出的答案也與參考答案相差很遠(yuǎn)。要知道，語文試卷中需要閱讀理解文章的地方比較多，從小短文閱讀到文言文閱讀再到作文的選材等，都需要一定的語文閱讀基礎(chǔ)。欠缺一定的語文閱讀基礎(chǔ)，閱讀文章時(shí)就不知道怎樣去分析文章，把握不好文章所要表達(dá)的意思，從而也使閱讀題的得分比較低。

二、如何提升語文閱讀的能力

想要提升語文的閱讀能力，不僅僅需要靠我們老師來引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)理解文章的方法?？偟膩碚f，作為小學(xué)的語文老師，要讓學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)去領(lǐng)悟一下語文課文中的意思，可能在平時(shí)課堂上也有涉及這方面的知識。但畢竟小學(xué)生獨(dú)立思考的能力比較欠缺，還是需要老師多去引導(dǎo);而小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，就不能僅僅認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是認(rèn)漢字，還需要自己多去領(lǐng)悟漢語的美妙，多去體會漢語背后的精髓。

（一）加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

當(dāng)然，只有老師的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，畢竟學(xué)習(xí)是自己的事，老師說得再多，也沒有自己真正去做、去領(lǐng)悟而獲得的成效高。所以，要提高自己的閱讀能力，就要在課后多讀一些課外書，正所謂：“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x書，不僅可以增加個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)，還可以提升自己的語文閱讀能力。書讀得多了，也自然就懂得如何去分析一篇文章了。其實(shí)，這個(gè)道理也很簡單，學(xué)習(xí)“語文”，其實(shí)學(xué)的就是我們的母語，上千年的歷史文化大多都以書為載體記錄下來，從書中去感受漢語言文字的美妙，領(lǐng)悟書中用詞的精準(zhǔn)，體會書中情感的宣泄，慢慢地，每讀一篇文章，就會有一些自己的看法見解。所以，要提升自己的語文閱讀能力，就要在平時(shí)多看書，多去積累一些讀書的感悟。

（二）課堂上教師需引導(dǎo)學(xué)生去分析課文

作為語文老師，一般在課堂上都是以講解課文為主。但大多數(shù)老師喜歡自己給學(xué)生灌輸那些從文章中理解出來的內(nèi)容，而沒有太多地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和理解課文，這也就導(dǎo)致學(xué)生只會跟著老師準(zhǔn)備好的答案去分析，而沒有自己的見解。久而久之，遇到語文閱讀理解方面的題，就只會依賴參考答案。所以，作為小學(xué)語文老師，就要先讓學(xué)生去理解一下新課文，全班一起探討一下書中的情感，然后自己再加以總結(jié)，最后在不足的地方再給予補(bǔ)充。像這樣慢慢地去引導(dǎo)學(xué)生自己思考，引導(dǎo)他們自己去分析課文，可能一開始沒有什么成效，但時(shí)間一長，語文的閱讀理解能力自然而然地就上升了。在引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文的時(shí)候，也可以變著花樣地去引導(dǎo)。比如說，讓學(xué)生扮演課文中的角色，來演一小段文中的故事;讓學(xué)生課前去觀看根據(jù)課文內(nèi)容翻拍的視頻;讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文等。這些都可以讓學(xué)生在上課之前去熟悉課文，理解課文的大概含義。總之，作為老師的我們在課堂上要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在無意識中就增加語文的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有一些自己的獨(dú)立思考能力，如果學(xué)習(xí)語文的時(shí)候沒有提高語文閱讀的能力，那么在初中甚至高中階段就基本上不善于思考問題了，只喜歡一味地去翻看參考答案。所以，要改變這樣的現(xiàn)狀，利用小學(xué)生的天性，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，自主地去分析文章，不斷地去提升他們的語文閱讀能力，讓他們有一個(gè)好的語文功底，這樣才能更全面地去學(xué)習(xí)。簡單地說，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，要從小抓起。在小學(xué)階段就注重培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，不僅有利于他們學(xué)習(xí)語文這個(gè)科目，還有益于利用語文的功底去理解其他學(xué)科的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]曾燕虹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018，000（026）：266-267.

[2]劉秀華.探究小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年.科學(xué)家，2015（24）：45-46.