張錄俠　李明科

摘要：隨著思政課程向課程思政的推進，我國的教育事業(yè)正在實現(xiàn)由教學向教育的回歸，各學科教育都在積極探索本學科的育人功能及價值，但大都在宏觀層面論述的較多，從本學科獨特育人價值層面的研究則比較少，而且大多將思政內(nèi)容與學科內(nèi)容整在一起，出現(xiàn)了學科教學過度思政化、生硬化的等傾向。筆者從課程融合的角度，探索在士官英語課程思政化教學設(shè)計中，如何做到教書與育人的有機融合。

關(guān)鍵詞：課程融合;思政課程;課程思政

我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一直倡導(dǎo)教書育人，但在現(xiàn)實教學中，卻出現(xiàn)教育和教學兩張皮的現(xiàn)象，隨著我國立德樹人教育方針的提出，圍繞培養(yǎng)什么樣人、怎么培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)的問題就成為各位教師都必須面對的問題。廣大教師特別是高校教師在學習上海的經(jīng)驗，積極探索。將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論同向同行，構(gòu)建全員全程全課程的“三全”育人體系，形成了全方位的協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。但在具體的實施過程中，許多學校和教師出現(xiàn)了形式化、表面化，沒有回歸到教育的本質(zhì)及學科特有的育人功能。特別是一些通識課和專業(yè)課程的教師，由于他們思政認識水平有限，使得課程思政的有效性大打折扣，這主要表現(xiàn)在目前只出現(xiàn)一些碎片化的案例，沒有整體的教學設(shè)計，無論是課程目標的確定，資源的開發(fā)和利用，還是教學方式的選用、教育效果的評價上都缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計。北京師范大學王薔教授指出當前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：關(guān)注學科育人價值;關(guān)注學生思維發(fā)展;關(guān)注學科核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的構(gòu)建必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑[1]。筆者以部隊院校士官英語課程為例以期為其他課程的課程思政教學設(shè)計提供有益途徑。

一、從三維目標的整合到核心素養(yǎng)的融合

士官英語作為部隊任職教育院校的一門公共課程，不僅幫助士官學員學習一種語言，同時英語作為一門人文學科，它本身就具有思政功能。過去我們在進行教學設(shè)計時，首先要進行教學目標的確定，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行確定，但由于受應(yīng)試教育的影響，我們在確立三維目標的時候卻將三維目標割裂開來，實際上在現(xiàn)實的教學中只有知識與技能這個一維目標了，使得英語這門工具課程的工具性與人文性向統(tǒng)一的課程只剩下工具性了，即英語僅僅變成了解決日常學習工作問題的一門工具。這種功利化的教學，沒有教育，也就沒有思政。特別在過去舊的思想理念中，認為軍隊是統(tǒng)治階級的工具，士官學員作為基層的士兵，只是服從命令聽指揮，這種強制的思想政治工具無視士官學員也是有感情、有價值觀、有個人興趣愛好、有獨特性需求的人。現(xiàn)在隨著核心素養(yǎng)這個教育目標的提出，除了重視發(fā)展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值即促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展，在士官英語學科核心素養(yǎng)中將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的人文精神、家國情懷、國際視野等融合起來，做到教書與育人的融合統(tǒng)一。

二、從課程內(nèi)容的選取上注重社會主義核心價值觀的引領(lǐng)

從課程內(nèi)容的選取上注重社會主義核心價值觀和當代革命軍人核心價值觀的引領(lǐng)，同時注意將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進文化融入課程內(nèi)容之中，在學習西方先進文化的同時保持本色，特別是結(jié)合軍校學員的實際，繼續(xù)進行當代革命軍人的核心價值觀的教育，針對士官學員的英語學習中的畏難情緒進行意志品質(zhì)的鍛煉和英語學習的意義價值的學習和培養(yǎng)。[2]

三、從課程的實施上，倡導(dǎo)活動型教學模式

在課程的實施上，倡導(dǎo)活動型教學模式，可以基于問題、基于情境、基于項目任務(wù)等進行學習。目前，我們認為基于深度學習的深度教學在士官英語學習課程思政方面大有可為。深度學習是基于核心素養(yǎng)達成的深度體驗、深度思考、深度理解、深度探究的學習，只有在基于復(fù)雜問題、復(fù)雜情景中，學生在解決問題過程中通過深度體驗，深度理解，思維品質(zhì)才能得到提升。不通過真實的活動，沒有真實的體驗，感悟，情感態(tài)度價值觀就不能形成[3]。王薔教授指出：“學習內(nèi)容要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學生學會學習。要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點，建立六要素（包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等）整合的學習活動觀”[4]。

四、通過教育教學評價保證課程思政的有效落實

過去我們搞三維目標，但是在評價環(huán)節(jié)，特別是紙質(zhì)的筆試終結(jié)性評價中無法評價學員情感態(tài)度價值觀，從而使課程思政的預(yù)期效果大打折扣，所以只有將過程性評價與終結(jié)性評價、學員的自評與他評結(jié)合起來，將學員在參與具體的課堂活動以及情境中的表現(xiàn)、他們的感情態(tài)度、價值觀的變化和思想認識方面的變化和表現(xiàn)結(jié)合起來進行評價，才能真正評價出課程思政的效果。

五、加強課程思政教學設(shè)計

基于核心素養(yǎng)的課程整合有助于打破學科界限，促進跨學科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮育人合力。習總書記強調(diào)，加強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)對外語教師來說是目前最為迫切的任務(wù)。[5]加強思想政治理論教師與外語教師的交叉培訓(xùn)尤其重要，外語教師普遍思想政治理論水平跟不上形勢的發(fā)展需要，缺乏做思想工作的經(jīng)驗和策略，不能將顯性的思想政治課程資源轉(zhuǎn)化為隱性的課程資源，對思想政治工作的潤物細無聲的方法缺乏自覺的認識，從而影響了課程思政的針對性、趣味性、親和力、理論力，說服力，使得英語課程特有的育人功能沒能體現(xiàn)出來，導(dǎo)致只見學科，不見學員的情況廣泛存在，教育效果不佳。

總之，英語課程思政要融合思想政治理論課程中的政治認同，法治意識，文化意識，科學精神基于中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，貫穿士官職業(yè)教育的核心素養(yǎng)、以英語學科核心素養(yǎng)為載體，將四個素養(yǎng)融合起來。首先，英語教員要不斷提高自身的思想理論和政治理論修養(yǎng)。同時，要不斷拓寬思維和視野，加強學習和思考如何將英語學習素材與士官學員現(xiàn)實生活相融合的思路。另外，英語教育與思政課程教員加強協(xié)作，應(yīng)該他們請教和學習，共同探討課程思政和思政課程在軍校育人方面的策略和功能。學院領(lǐng)導(dǎo)要營造良好的思政育人環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，才能真正做到合力育人的效果。

參考文獻：

[1]王薔： 基于核心素養(yǎng)的英語學科課程發(fā)展——課程目標演進的價值取向：《英語學習》（教師版）北京：2016，12。

[2]高中英語課程標準 北京：人民教育出版社，2018，1，15.

[3]張錄俠，李明科：基于核心素養(yǎng)的士官英語混合式教學模式的整合與融合研究，新教育論壇，2019，8.

[4]王薔：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設(shè)計的再思考 ?豆丁網(wǎng)，2016，07，15.

[5]《習總書記在思想政治課教師座談會上的講話》北京：央廣網(wǎng)

[6]教育部最新版《高中思想政治課程標準》北京：人民教育出版社2018，1，15。