摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，使課堂教學工作發(fā)生很大改變，不斷推動課程教學方法、教學內容進行有效的革新。現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，加強翻轉課堂教學的應用，實現(xiàn)課堂的有機化學教學至關重要，可以最大程度地推動各項教學工作的全面發(fā)展，也有助于提高學生學習的自覺性和主動性。并且運用翻轉課堂優(yōu)化有機化學教學，也可將素質教育和新課程改革的教學工作落實到位，充分將學生在課堂的主動性和主體性發(fā)揮出來。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;翻轉課堂;有機化學教學;運用

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育所呈現(xiàn)的教育理念，包含在很多方面，有利于推動教學的數(shù)字化和現(xiàn)代化發(fā)展。在運用翻轉課堂對教學工作進行有效優(yōu)化的過程中，需要從教學方式創(chuàng)新、教學內容改善等方面出發(fā)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下運用翻轉課堂優(yōu)化有機化學教學的意義

第一，可以充分突出以學生為本的教學原則。教師可以通過豐富教育資源和制作PPT、優(yōu)秀為視頻的方式，在互聯(lián)網(wǎng)+平臺中分享給學生，學生可以結合翻轉課堂的特點對知識內容進行有效的預習和了解。同時，學生在自學期間，教師也可以適當通過線上指導的方式，給予學生有效的學習方式引導和教學幫助。從而不斷增強學生在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代下的自主學習能力，突出翻轉課堂以善為本的特點。第二，能夠實現(xiàn)學生課堂學習的交流和展示。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，翻轉課堂的應用可以實現(xiàn)學生自行網(wǎng)上查閱資料、合作學習的教學氛圍，學生可以通過翻轉課堂的教學視頻，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代下，對互聯(lián)網(wǎng)+信息技術中的相關教學資源和內容進行補充和了解。從而達到開闊學生的學習視野的目標，而且在教學期間教師可以結合視頻，向學生進行當堂提問的方式，實現(xiàn)學生的探究式學習，讓學生將所學知識內化成自己所了解的知識和內容。第三，可以實現(xiàn)學生的多元化評價工作。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代下運用翻轉課堂，能夠通過學生自主評價、翻轉課堂網(wǎng)絡教學評價、學生互評的方式，了解學生在合作交流期間和知識展示期間存在的問題與優(yōu)勢，進而實現(xiàn)課堂的有效互動，不斷翻轉教師與學生之間的課堂角色，突出學生課堂學習的主體，學生不再是被動接受知識的一方。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下運用翻轉課堂優(yōu)化有機化學教學的策略

（一）課堂開始前的教學準備

在運用翻轉課堂的過程中，最主要的還是課堂開始前的教學準備工作。首先，在課堂教學前期，需要教師結合課程教育內容，為學生收集能夠幫助學生輕松快速學習的教學資源和資料，然后制作成便于學生記憶和框架清晰的教學視頻，也可以在教學視頻制作中，用各種互聯(lián)網(wǎng)+技術的相關軟件，對視頻進行有趣化的制作，充分突出有趣性的教學主題特征，吸引學生學習的注意力。其次，在課堂開始前的教學準備工作中，還可以通過完善教學管理平臺的方式，通過教學管理平臺，向學生分享課前所制作的教學視頻，并讓學生進行靈活的預習和復習，教師可以通過跟蹤學生學習進度的方式，及時了解學生的預習情況，進而打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，對于學生不理解的預習知識，教師也可以通過在線反饋解答的方式給予有效的幫助。最后，為推動互聯(lián)網(wǎng)+教育工作的全面進行，還可以在課堂開始前的教學準備工作中，為學生制作相應的課堂教學問題，并讓學生進行有效的問題探究和自主預習。

（二）課堂進行中的教學設計

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，翻轉課堂的運用，是實現(xiàn)教師與學生角色的互換。為推動各項工作的順利發(fā)展，最主要的是在課堂進行過程中的教學設計工作。一方面，在課堂教學設計的過程中，為有效轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，還需要教師結合翻轉課堂中的視頻，對學生進行知識的講解，也可以對學生預習中所存在的引導問題進行解答，進而讓課堂教學內容更加直觀。同時，在課堂活動設計期間，教師也可以針對威客視頻中的某一難點知識，引出相關的問題，并讓學生進行互聯(lián)網(wǎng)資料搜索、資料補充的方式，強化對重點和難點知識的鞏固，促使學生更加有效地完成相關學習問題。在課堂教學環(huán)節(jié)中，還可以通過分組討論、展示成果的方式，讓學生在翻轉課堂中所學習到的知識通過演講的方式進行有效的分享，進而使學生真正能參與到課堂教學和討論當中，推動翻轉課堂教學工作順利進行。另一方面，還要為學生營造個性化學習環(huán)境，在翻轉課堂教學過程中，結合不同學生學習特點，通過網(wǎng)絡平臺，為學生靈活安排課后復習內容或相關問題，讓學生在教學平臺對知識問題進行有效解決。

（三）課堂完成后的教學評價

翻轉課堂的最后一環(huán)節(jié)，是需要在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，加強對學生的多元化評價。在翻轉課堂教學結束后，可以通過在線評價的方式，對學生課后習題完成情況和學習情況進行有效評價，不斷增強學生對自身學習情況的了解。同時，在課后教學評價中，教師也可以通過翻轉課堂，實現(xiàn)學生自主評價、小組互評等方式，加強學生學習的個性化發(fā)展，提升學生創(chuàng)新思維。另外，在課堂評價的過程中，還可以通過引入在線答題、信息反饋的方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對于學生評價工作的作用，強化學生對相關知識的認知和了解。

結語：

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，為實現(xiàn)課堂的有機化學教學，必須加強對翻轉課堂的有效應用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的作用和價值。

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作者簡介：張衛(wèi)衛(wèi)（1981.6-），男，漢族，甘肅秦安人，工作單位：河西學院，講師，畢業(yè)單位：河西學院本科，研究方向：有機合成。