陳麗萍

摘要：紙牌是生活中普遍常見的一種游戲娛樂工具，紙牌輕巧而富于變化。幼兒在紙牌建構類游戲中，可以通過雙手制作刺激大腦思維的活躍，從而提高自身的創(chuàng)造力。本文即以此為出發(fā)點，探究紙牌建構提升幼兒創(chuàng)造力的具體途徑。

關鍵詞：紙牌；幼兒創(chuàng)造力；建構；提升

眾所周知，3-6歲的幼兒身心正處于前運算階段。這一階段的幼兒并不能完全認識外界的人和事物，還處于自身的豐富幻想中。而從另一方面來看，紙牌是生活中普遍常見的一種游戲娛樂工具，紙牌輕巧而富于變化。把紙牌與幼兒課程結合，讓幼兒通過雙手構建不同的紙牌造型，無疑可以提升幼兒的創(chuàng)造力。因此，怎樣在這一階段通過紙牌游戲建構幼兒的想象力和創(chuàng)造力，成為我們需要思考的重要問題。

一、幼兒的創(chuàng)造力理論概述

好奇心是幼兒提升自身創(chuàng)造力的前提和基礎。從心理學理論來看，好奇心即幼兒在碰到以前沒有見過的新鮮事物時生發(fā)被吸引、提問的一種心理狀態(tài)。好奇心是幼兒學習的基礎，也是個人建構自身知識的前提，更是提高自身創(chuàng)造力的重中之重。從另一方面來看，3-6歲的幼兒在產生好奇心時往往被感情決定，即好奇這種心理狀態(tài)首先必須要以幼兒自身的知識與信息為基礎，幼兒通過挖掘已有的信息對外界未知信息構建聯(lián)系，從而產生一種前所未有的新奇認知的智力品質。

而幼兒的創(chuàng)造力正建立在其好奇心的基礎上。只有幼兒在好奇心的驅動下才能進行下一步的創(chuàng)造，同時幼兒的創(chuàng)造力也會激發(fā)幼兒其它的好奇心理。可以看到，幼兒的好奇心與創(chuàng)造力相輔相成，不可缺一。這就說明，在利用紙牌建構和提升幼兒創(chuàng)造力的時候，教師首先應培養(yǎng)幼兒的好奇心，并進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

二、利用紙牌建構和提升幼兒創(chuàng)造力的具體途徑

（一）激發(fā)幼兒好奇心，肯定孩子的認知與創(chuàng)造

幼兒的價值觀在這一階段還沒長成，他們對某一種未知事物進行判斷時通常根植于已有的經驗以及長輩們的告知。所以，在幼兒對外界新鮮事物進行探索時，無論幼兒用紙牌創(chuàng)造的事物是否優(yōu)秀，教師一定要肯定他們的好奇心和創(chuàng)造力，給予他們肯定的評價。

例如，在針對小班幼兒玩《讓紙牌立起來》的游戲時，最初孩子們非常沒有耐性，也不知道怎樣讓紙牌立起來，胡亂地丟棄紙牌。但其中，某一個幼兒發(fā)現(xiàn)了我黏在紙牌旁邊的透明膠，這名幼兒抓住膠水嘗試把兩張紙牌粘在一起，最后成功讓紙牌立在地上。見到這一情況，我趕緊激發(fā)孩子的好奇心：“大家想一想，為什么兩張紙牌能立起來?。俊逼渲幸幻變赫f：“就像爸爸媽媽兩個人合伙抱著我，很穩(wěn)當?！蔽亿s緊鼓勵他們：“想一想，如果只有一張紙牌怎樣讓它穩(wěn)當呢？”幼兒說：“胖胖的可能穩(wěn)一點。”“對！”我連忙肯定了這名孩子的想象力，“怎樣讓紙牌胖起來呢？”孩子們議論起來，一名幼兒說：“折一下紙牌！”這下孩子們開始嘗試把折疊過的紙牌立起來。最終發(fā)現(xiàn)，經過折疊之后的紙牌很容易立起來。

通過這次課程，我發(fā)現(xiàn)教師在通過紙牌游戲提升孩子創(chuàng)造力時，應該在引導中肯定孩子們的好奇與想象心理，這樣才能激發(fā)孩子們進一步思考的能力，并最終幫助孩子提升其創(chuàng)造力。

（二）在紙牌游戲中，幫助幼兒掌握構建的技巧

創(chuàng)造并不是“空中閣樓”，而是根植于一定的生活經驗。但是在紙牌游戲實踐中，教師必須要引導幼兒能利用已有的經驗并加以聯(lián)想紙牌的用法，同時教師也要輔助性地幫助幼兒積累一些紙牌搭建游戲的技巧。

例如，在幼兒園大班舉行的《紙牌構建DIY》小型比賽中，孩子們最開始不知道在自己要用紙牌建構什么。針對這種情況，我提了一個建議——“要不然我們都建造房子吧！”“好！”孩子們開始無意識地堆積紙牌，不斷建高，然后推倒……我用計算機播放各種建筑的照片，引導孩子們觀察房子都是什么形狀的。這個時候，孩子們發(fā)現(xiàn)房子房子的構造似乎不同：有尖頂房子，有圓頂房子，還有方形房子……于是，孩子們開始分組建造不同形狀的房子。但孩子們很快被困擾住了——尖頂?shù)姆孔釉趺创罱?？我又針對搭建的技巧啟發(fā)學生，親自動手示范了紙牌插、折、剪、疊以及鋪的搭建方法。孩子們很快明白過來，快樂地自己搭建房子。

通過這次課程，我發(fā)現(xiàn)為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師必須要引導學生合理“鏈接”生活的經驗，這種“鏈接”不能直接對幼兒進行理論灌輸，應該用圖片、視頻等事物激發(fā)孩子們的想象。同時，教師還應該教給孩子們紙牌搭建的一些技巧，鼓勵孩子們在掌握這些技巧后，舉一反三，創(chuàng)造更多的紙牌游戲玩法，從而激發(fā)孩子的想象力。

（三）為幼兒提供更多的游戲材料，探索多元紙牌構建游戲

為了讓幼兒盡快地學會“由此物聯(lián)系彼物”，教師可以在幼兒園班級中設置“游戲角”，在這個角落中教師可放置一些建構模型，按照幼兒的年齡特點，在每次建構紙牌的游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自行選擇建構模型進行紙牌搭建。當然，在“游戲角”中，教師還可以放置其它游戲材料，讓幼兒根據(jù)需求自行選擇，從而拓展幼兒的想象空間。

例如，在《城堡大賽》這節(jié)課上，我先設置了紙牌搭建的主題是“壘一座自己的城堡”。課前準備上，我讓孩子們自己從家里帶撲克牌（種類不限）。然后，要求孩子們自行設定城堡的樣式、顏色和城堡包含的事物。孩子們很快開始動手了，城堡要建成什么樣的，樹木要什么顏色的。這個時候，一個幼兒跑過來借“游戲角”的白色泡沫，因為她的城堡是“下了雪的城堡”。其他孩子有借綠色毛線、透明膠帶等等。可以說，更多的游戲材料，為孩子們提供了更廣闊的紙牌構建空間。

通過以上例子，我發(fā)現(xiàn)利用紙牌游戲提升孩子的創(chuàng)造力，還可以通過提供多元化的材料來培養(yǎng)孩子們獨立探索的機會。透過多元化的材料，幼兒手上的操作和大腦思維的運轉可以同步進行，這樣在具體的游戲中幼兒大腦思維得以開發(fā)，很容易提升其創(chuàng)造力。

三、結語

創(chuàng)造力是幼兒必須要發(fā)展的重要心理品質，同時，創(chuàng)造力也為孩子今后的學習奠定了良好的基礎。運用紙牌建構游戲，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，從而為孩子創(chuàng)造力的提升提供了更廣闊的空間。

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