摘要：由于冠狀病毒的爆發(fā)和流行，基于Web的遠(yuǎn)程線上教學(xué)成為2020年上半年的主流教學(xué)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與線下學(xué)習(xí)相比，影響線上學(xué)習(xí)的最重要的維度為“元認(rèn)知”，其次是“資源管理”。具有良好“元認(rèn)知”水平的學(xué)習(xí)者，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)制定目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中通過自主控制對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思?！霸J(rèn)知”水平高的學(xué)習(xí)者能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，有著更優(yōu)秀的時(shí)間管控和抗干擾能力。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，是學(xué)習(xí)成績(jī)的有力預(yù)測(cè)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自我調(diào)節(jié)策略；元認(rèn)知

由于冠狀病毒的爆發(fā)和流行，基于Web的遠(yuǎn)程線上教學(xué)成為2020年上半年的主流教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完備，線上教育也勢(shì)必在今后繼續(xù)成為一種流行的教育方法。線上教育中，學(xué)生在很少或沒有監(jiān)督的情況下靈活地參加線上課程，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來構(gòu)成知識(shí)和技能。這種以自主控制為主導(dǎo)的線上學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了學(xué)生的“自我調(diào)節(jié)策略”將對(duì)學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性影響。

“自我調(diào)節(jié)策略”既學(xué)習(xí)者用來“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并管理學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)”的技能。自我調(diào)節(jié)策略包括元認(rèn)知、認(rèn)知以及資源管理三個(gè)維度[1,2]。通過對(duì)15位線上學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中都會(huì)在一定程度上使用自我調(diào)節(jié)策略，但個(gè)體之間存在顯著差異。我們發(fā)現(xiàn)，與線下學(xué)習(xí)相比，影響線上學(xué)習(xí)的最重要的維度為“元認(rèn)知”，其次是“資源管理”。“元認(rèn)知”涉及目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)過程。學(xué)習(xí)者在努力學(xué)習(xí)之前，為學(xué)習(xí)制定目標(biāo)和計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中通過自主控制對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思；而自我評(píng)價(jià)又將影響到下一輪學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置。具有良好“元認(rèn)知技能”的學(xué)習(xí)者能夠按時(shí)出席在線課程、按時(shí)復(fù)習(xí)、按時(shí)做作業(yè)，而且能夠根據(jù)課上教師提問、課下作業(yè)完成情況，以及線上單元測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具有良好元認(rèn)知的同學(xué)在訪談中對(duì)自己的行為舉例為“我每天都設(shè)定鬧鐘按時(shí)上線上網(wǎng)課”，“我給自己規(guī)定，作業(yè)在完成課程的當(dāng)天必須完成……在下一節(jié)課上課之前，我會(huì)對(duì)上一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)下一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)”“我要求自己每周必須完成教材內(nèi)容復(fù)習(xí)、課程ppt復(fù)習(xí)、課程作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)錯(cuò)題總結(jié)”“如果單元測(cè)驗(yàn)完成的不好，我會(huì)認(rèn)為我的學(xué)習(xí)沒有到位，應(yīng)該對(duì)老師講過的ppt中的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解”?？梢?，元認(rèn)知水平高的的同學(xué)能夠更高效的實(shí)現(xiàn)“自我控制”，有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一點(diǎn)在線上學(xué)習(xí)這種缺乏教師監(jiān)控、同學(xué)互相影響的學(xué)習(xí)環(huán)境中尤為重要。

我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的“元認(rèn)知”水平較高時(shí)，更傾向于充分調(diào)動(dòng)身邊資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也即有著更好的“資源管理能力”。如在訪談時(shí)具有較高元認(rèn)知的學(xué)生談到“如果我有看不明白的地方，我就在網(wǎng)上查找解釋；如果網(wǎng)上沒有，我就會(huì)問老師”“會(huì)經(jīng)常同同學(xué)一起討論作業(yè)中的問題”“除了老師的教學(xué)視頻，也會(huì)看網(wǎng)上的其他MOOC視頻，從不同的角度理解知識(shí)點(diǎn)”“盡管在家里不能親手做實(shí)驗(yàn)，但我會(huì)去搜索一些實(shí)驗(yàn)視頻，看實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果”。可以看出，這些具有較高“元認(rèn)知”水平的同學(xué)能夠在一定程度上盡可能地突破線上學(xué)習(xí)的局限性（如與教師不能面對(duì)面溝通，不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等），盡可能地整合身邊資源來實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

高元認(rèn)知水平同學(xué)，除了能夠主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)資源，還有著較好的時(shí)間管控、抗干擾能力。我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，最大的干擾源是多種電子產(chǎn)品（如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、iPad等）。與線下坐在特定的教室中跟著老師上課不同，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻與網(wǎng)絡(luò)接觸，不具備良好“元認(rèn)知”水平的同學(xué)，很容易在網(wǎng)上聽課過程中打游戲、看視頻、瀏覽不相關(guān)網(wǎng)站，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如有的同學(xué)談到“在家里不能出去，就喜歡看電視劇，因?yàn)橄胫来蠼Y(jié)局，就一集又一集不斷的看，上課的時(shí)候一覺得枯燥就想轉(zhuǎn)到電視劇網(wǎng)站接著看?！薄吧险n的時(shí)候或做作業(yè)的時(shí)候會(huì)接到朋友的電話，一聊就聊很久”。而具有較高“元認(rèn)知”水平的同學(xué)談到干擾管控的時(shí)候是這樣描述的”我怕沉迷，不看電視劇，只在周末的時(shí)候看電影或玩游戲，周一到周五不打游戲”“我規(guī)定白天八小時(shí)為學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的時(shí)候我會(huì)把手機(jī)靜音，中午或晚上休息時(shí)再處理來電或微信”。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，是學(xué)習(xí)成績(jī)的有力預(yù)測(cè)指標(biāo)。具有良好元認(rèn)知水平的學(xué)生，其線上學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到線下學(xué)習(xí)同等水平。而元認(rèn)知水平較差的同學(xué)，其線上學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)低于線下水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] Zimmerman, Barry J., Daphne Greenberg, and Claire E. Weinstein. "Self-regulating academic study time: A strategy approach." (1994).

[2] Mullen, Patricia A. "Use of self-regulating learning strategies by students in the second and third trimesters of an accelerated second-degree baccalaureate nursing program." Journal of Nursing Education 46.9 (2007).

作者簡(jiǎn)介：高寒陽(yáng)（1980.6-），女，漢族，天津市人，上海交通大學(xué)博士研究生，杭州電子科技大學(xué)副教授，主要研究方向：微納制造 。