摘要：本文介紹了高職院校專業(yè)課程實施課程思政的必要性，綜述了目前我國高職院校課程思政實施現狀，介紹了當前課程思政的實施效果。

關鍵詞：高職;專業(yè)課程;課程思政

一、專業(yè)課程實施課程思政的必要性

高職院校承擔著培養(yǎng)社會主義技能人才的重任，這就要求學校首先應該幫助學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，然后才是培養(yǎng)專業(yè)技能，再是幫助學生今后長遠發(fā)展，提高可持續(xù)發(fā)展能力。因此，不管是思政課程、通識課程還是專業(yè)課程，首當其沖應該培養(yǎng)的是學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。尤其高職學生基礎較差，自覺性不強，更有必要通過課程思政教學改革，進行循循善誘的引導，以培養(yǎng)濃厚的學習興趣和堅韌的意志品質。

習近平在全國高校思想政治工作會議上，指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人?！币虼嗽趯I(yè)課程中實施“課程思政”教學改革是時代發(fā)展的必然要求，具有較強的理論意義。在長期的教學實踐中，高職院校的專業(yè)課普遍只重視技能培養(yǎng)，缺乏價值引領。但隨著2016年12月以來，全國和各省市先后召開高校思政工作會議，進一步明晰了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。按照習總書記講話精神和教育部統(tǒng)一要求，新時期的專業(yè)課在傳授專業(yè)技能的同時同樣要擔負起育人的重任。因此，在專業(yè)課中實施“課程思政”，具有較強的實踐意義。

二、專業(yè)課程課程思政實施現狀

2004年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，初步醞釀了“課程思政”教學改革。隨后，上海等省市開始探索思想政治教育課程改革，并在10年后的2014年初步形成了“課程思政”的教學理念，但絕大多數普通教師依舊對此知之甚少。特別是專業(yè)課教師，雖然擅長專業(yè)知識教學研究與改革，但對在專業(yè)課程中融入思政元素缺乏經驗，認識不清，在教學改革實施工程中生搬硬套，效果不佳。而各大高職院校的絕大多數學生自覺性不強學習成績較差，特別是在學習態(tài)度上更是遠遠落后于本科院校學生，他們普遍對專業(yè)課程不感興趣，都是抱著混日子的心態(tài)在學習。因此，在高職院校專業(yè)課程中實施課程思政教學改革，一直困難重重。

2017年，湖北省教育廳印發(fā)《“五個思政”改革示范點實施方案》，深入推進高校學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環(huán)境思政“五個思政”改革創(chuàng)新。，全面加強和改進高校思想政治教育工作。隨后，北京聯(lián)合大學讓“課程思政”有機浸潤，全校15個二級學院70個專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案和課程大綱，制定了“課程思政”實施細則，全校50%的教師投到“課程思政”教學改革，建設了27個示范課堂，引起了良好的社會反響，緊接著復旦大學、華東師范大學、東華大學、華東政法大學、上海海事大學等，也都逐步對“課程思政”進行了探索和實踐，尤其上海相關大學審時度勢，先發(fā)制人，率先建成了具有思政特色的300余門綜合素養(yǎng)課和1000余門專業(yè)課。福建工程學院和福建省科協(xié)農村科普中心聯(lián)合啟動“課程思政+思政課程”復合式公開課。南開大學打造了“中國發(fā)展”課程思政典范。諸多高校就“課程思政”實現都正做著卓有成效的探索。而重慶的各大高職院校在專業(yè)課程課程思政改革方面相對起步較晚。

在課程思政的理論研究方面，潘樂等人研究了課程思政實施中教師所面臨的困境問題，提出了針對學生特點因材施教、提升教師素養(yǎng)和課堂教學改革三方面的建議。高燕在研究中認為，教育理念落后、教學改革滯緩、體制機制束縛和教師教學方法單一是影響課程思政實施的障礙，提出了一些有益的建議。徐立新認為課程思政實施要審視并重新塑造教師的教育理念，并提出教師要從內容、關系、空間和時間維度進行有效策略選擇。柳逸青等對專業(yè)課程融入思政政治教育的難點進行剖析，認為課程思政要解決明確定位上形成共識的問題、目標實施上行動一致的問題，以及優(yōu)化效果上考核評價的問題。裴晨晨則認為，高?！八颊n”效果差強人意。學校缺乏課程思政實施的評價與考核及教師素養(yǎng)和能力不夠是影響課程思政實施的主要問題所在。李雪萍等人從課程思政實施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上進行了探索。王海威等人在研究中從課程思政的學科化分類指導、課程設置的差序格局設置、授課對象的立體化安排三方面提出了課程思政實施可參考的有效路徑。劉淑慧由課程教學手段變革上入手，從目標導向、平臺建設和內容建設等方面提出了“互聯(lián)網+課程思政”模式建構。張勇、鄭毅龍等人也從互聯(lián)網技術應用上對課程思政實施進行了探索。

三、專業(yè)課程課程思政實施效果

在許多人的記憶中，思政教育就是“填鴨”、“說教”，老師照著課本念書，但是新時代有新要求，要有新作為，思政工作亦如此。將課程思政的理念融匯于各科專業(yè)知識的教學當中，豐富教育內容、加大學科深度、創(chuàng)新教育方法;從高等教育“育人”本質要求出發(fā)，著眼“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的根本要求，構建“全方位、全過程、全員育人”思政教育體系，把立德樹人的中心環(huán)節(jié)落到了實處，讓思政工作“守好一段渠，種好責任田”。因此，深入開展高職院校專業(yè)課程“課程思政”的教育教學改革，有助于培養(yǎng)出更多的黨和國家需要的合格人才，將對經濟和設法發(fā)展產生巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]趙婀娜.思政工作應“守好一段渠，種好責任田”[N].人民日報，2018-6-21（17）.

[3]唐鳳華.高?！罢n程思政”實施的理論與實踐研究綜述[J].校園英語，2018，（49）

基金項目：2019年重慶市教育委員會人文社會科學研究“高職院校專業(yè)課程‘課程思政’教學模式研究”項目（項目編號：19SKGH267）”。

作者簡介：張兵（1986.08-），男，重慶巴南人，重慶工貿職業(yè)技術學院講師。