韋覃靈

摘要：隨著我國教育課程改革的不斷深化，對課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求，如何改革和創(chuàng)新教學方法，進一步提高課堂教學質(zhì)量，成為廣大小學數(shù)學教師必須深入思考的問題。情境教學法對于提高小學數(shù)學課堂教學的有效性具有重要的作用和意義，受到了廣泛的關(guān)注。有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂學習的積極性，而且還能激活學生的思維，幫助他們加深對知識的理解和記憶，從而有效促進課堂學習效率的提高。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，就小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學；問題情境；小學數(shù)學；教學策略

小學數(shù)學教學對于學生未來的發(fā)展意義重大，應(yīng)得到足夠的重視，小學數(shù)學教師應(yīng)通過改進教學方法不斷提高教學質(zhì)量。然而，由于小學生年齡尚小，思維能力較弱，而數(shù)學知識又具有很強的抽象性和復(fù)雜性，使得小學生對數(shù)學學習的興趣不高，嚴重影響了課堂教學的效率。隨著新課改的不斷深化，情境教學法受到了廣泛的關(guān)注，也被普遍應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中，但從當前課堂教學的實際運用情況來看，還有待完善和提升。本文理論結(jié)合實際，著重對問題情境有效創(chuàng)設(shè)的策略進行了探討分析，以促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提升。

一、小學數(shù)學教師應(yīng)正確認識問題情境

要想真正發(fā)掘出問題情境教學的作用和價值，首先教師應(yīng)該對問題情境有一個正確的認識，才能達到“有效”的創(chuàng)設(shè)。判定創(chuàng)設(shè)的問題情境是否“有效”的標準應(yīng)是教學目標是否達成。雖然新課改下廣大一線教師普遍了解與使用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的一般方法，但能夠深入研究、正確認識問題情境內(nèi)涵并做到有效運用的教師并不多。因此，教師必須深入研究問題情境創(chuàng)設(shè)的特點及規(guī)律，并且要認識到問題情境的重要作用，才能有效運用，達到應(yīng)有的目的。這就要求教師一方面要不斷加強理論學習，不斷提高自身素養(yǎng)，還應(yīng)對現(xiàn)實生活和學生情況有一個清晰的認識，然后能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容、學生情況和教學目標進行綜合，找到創(chuàng)設(shè)問題情境的突破口，才能真正創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。

二、從現(xiàn)實生活中提取問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于小學生來說，數(shù)學知識內(nèi)容枯燥，難以引起學生的興趣。但是數(shù)學知識有著廣泛的應(yīng)用，我們的現(xiàn)實生活中到處蘊藏著數(shù)學知識。從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠使學生了解數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離。學生在熟悉的情境中更容易理解和掌握數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，能夠有效促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展。如教學《小數(shù)加減法》時，教師可以從現(xiàn)實生活購物的環(huán)節(jié)中提取問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。小軍跟媽媽去超市買水果，橘子和蘋果稱重后的價格分別是6.58元和8.66元。然后根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引起學生的興趣，從而主動進行研究與解答。再如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學過程中，教師可以讓學生扮演顧客和收銀員，然后準備一些道具并規(guī)定其價格。隨后讓學生購買自己需要的商品，然后將之交給扮演收銀員的學生計算，扮演顧客的學生自己也需要進行計算。這樣不僅讓學生對100以內(nèi)加減法的運算更加熟練，而且這種貼近現(xiàn)實生活的問題情境能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，對他們知識的掌握有著積極的意義。

三、把握好問題情境的梯度

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境時一定要注意問題的難度，應(yīng)循序漸進、層層深入、由易到難地引導(dǎo)學生去思考和探究，才能一步步幫助學生拓展思維，提升他們的數(shù)學能力。這就要求教師創(chuàng)設(shè)出具有“梯度”的問題情境，將問題情境分層設(shè)計，將復(fù)雜或難度大的問題分解成若干個小問題，也可以將解題的思路分解成幾個小的階段，讓學生在由難到易、層層推進的問題情境中理解和掌握數(shù)學知識。

四、實現(xiàn)問題情境生活化，加強知識與學生之間的聯(lián)系

小學階段由于學生各方面能力都未成熟，而數(shù)學知識又過于抽象，學生理解與學習上都存在一定的困難。從生活的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠為學生提供直觀的學習內(nèi)容，也拉近了學生與知識之間的關(guān)系，讓學生深刻了解數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而使學生發(fā)揮主觀能動性，在解決問題的過程中實現(xiàn)能力的鍛煉。從數(shù)學思想的角度上看，生活化問題情境的真正目的是要教師從抽象的數(shù)學理論中脫身出來，運用生動的生活事例，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生探究知識的欲望，激活學生的思維，使學生走進數(shù)學世界，感受數(shù)學魅力，在頭腦中建立一種數(shù)學思想，從而提高數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境就是引導(dǎo)學生立足于身邊生活，結(jié)合自己已有的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，提出數(shù)學問題，使學生進一步體會數(shù)學來源于實際、生活中處處有數(shù)學，從而發(fā)展數(shù)學思維，最終解決問題。

五、運用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學階段的學生，對于故事也有著極大的興趣。這個特點教師要注意觀察，以能更好的運用到創(chuàng)建有效的問題情境中。例如，教師在教學“分數(shù)的大小比較”這一部分的知識時，提前將該部分知識點進行整理提煉，以講故事的方式對學生進行問題情境的有效教學，可以是這樣一個故事：四個小伙伴去森林里采蘑菇，傍晚回家，大家要將采集的蘑菇進行分掉，明明覺得應(yīng)該按照人數(shù)平分，每人分得四分之一，但是小麗卻覺得自己出的力比較多，想分到五分之一，明明按照小麗的想法將蘑菇分好后，小麗卻十分不解，為什么她的蘑菇不比其他人的多，反而比其他人要少很多呢？教師在故事的最后提出這樣的問題，學生就會興致勃勃的對其進行思考，在這個過程中，教師要鼓勵學生說出自己的想法，在學生都將其想法表達出來后，教師要對問題進行正確的解答，學生明白分數(shù)大小的知識點的同時，對這部分知識也會產(chǎn)生很深刻的意義，對數(shù)學知識點也能更好的掌握，進一步的強調(diào)了問題情境教學的有效性。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維意識，對于提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)有著重要的意義。小學數(shù)學教師應(yīng)充分認識到問題情境的重要性，在教學中創(chuàng)設(shè)有趣味的、與生活相聯(lián)系的、具有梯度的問題情境，提高課堂教學的有效性。

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