摘要:良好的數(shù)學計算能力是小學生學好數(shù)學的重要基礎(chǔ)。計算在小學數(shù)學學習中占有很大的比重，小學生計算能力的高低直接影響著數(shù)學學習可以達到的水平。本文對小學數(shù)學教學中計算教學的策略進行了探究，以期教師在實際教學中能更好地進行計算教學，真正培養(yǎng)學生的計算能力，增強數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)明確提出：“要注重發(fā)展學生的運算能力，把運算能力上升為十大核心概念之一”。《標準》指出:“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確進行計算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！?/p>

根據(jù)標準的要求，計算教學中需要采取有效的策略來培養(yǎng)學生自身的計算素養(yǎng)，通過學生經(jīng)歷具體、豐富的計算學習實踐，促使其將所學到的知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的計算能力。因此，提升數(shù)學教學中計算教學的策略是作為一線教師需要探究的重要課題。

一、小學數(shù)學計算教學過程中存在的不足

1.計算教學目標淡化，學科能力培養(yǎng)不足

在現(xiàn)代計算機技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計算變得便捷，各類計算的機器可以幫助我們快速得到計算結(jié)果，但回到學生本身，在沒有計算機器的幫助下，我們是需要學會怎么計算的。換言之，學生計算能力養(yǎng)成應(yīng)該依托于獨立計算，在脫離設(shè)備輔助的情況下也能夠準確計算，這種學科能力養(yǎng)成非常重要。

但在實際教學中，教師在設(shè)計計算教學課的教學目標時往往就停留在讓學生學會計算，而不是真正理解“為什么要這樣計算”。數(shù)學這門學科不僅專業(yè)性非常強，而且具有一定的抽象性，數(shù)學知識的學習就是發(fā)展其思維邏輯能力的重要過程，如果教師在教學過程中，不能明確的為學生制定教學目標，只是單純的完成知識的傳輸，在一定程度上忽略了對學生計算能力以及數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，限制了學生思維能力的發(fā)展，最終導致學科能力培養(yǎng)不足，學生在計算時思路和方法就會受限，缺乏獨立思考能力，形成計算思維僵化。

2.教師教學教法單一，學生缺乏學習興趣

當今社會，各項技術(shù)手段日益多元，課堂教學中知識的呈現(xiàn)方式也多元化，學生在課堂中也體現(xiàn)出了個性化的特點。而在實際的計算教學中，教師的觀念依然停留在會計算的層面，采用的是題海戰(zhàn)術(shù)進行教學，教學方法比較單一，對算法講的多，對算理講的少，單純的讓學生多練，從而學會計算，這樣的過程往往是從教師的需要出發(fā)，沒有立足學生的興趣點。因此，容易導致學生產(chǎn)生厭煩的心理，降低學習效率，學生的數(shù)學能力也不得到有效的提升。

二、提升小學數(shù)學教學中計算教學的策略

1. 立足學生最近發(fā)展區(qū)，明確計算教學目標

學生已有的知識是他理解知識的基礎(chǔ)，而學生需要進一步掌握的知識則是他探求知識的近期目標。因此，教師在教學中要巧妙地把學生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案，因此主動參與學習活動，探知究竟。教師在設(shè)計教學目標時，應(yīng)立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的實際情況制訂教學目標。

2.創(chuàng)新計算教學方法，激發(fā)學生計算興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！痹谶@種理念下，算法多樣化成為了計算教學的一大亮點。同時，作為教師也深知：“教學有法，教無定法，貴在得法”。在創(chuàng)設(shè)良好教學情境的前提下，教師應(yīng)合理、有效地使用現(xiàn)代教學手段，豐富自身教學方法。在教學過程中，可以以學生為中心，教師引導，學生主講；也可以分小組進行合作學習探究，教師進行總結(jié)。采取多樣的呈現(xiàn)方式，打造學生喜歡的課堂氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生思維發(fā)散，獨立思考，使學生能夠產(chǎn)生計算的動力，進一步提高學生的計算能力與計算的準確性。在計算教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生的成績，更要關(guān)注學生的自主探究，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

3．重視計算過程生成，提升計算技能技巧

《數(shù)學課程標準》明確指出:“教學時，應(yīng)通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。”算理是算法的前提。不管何種計算，都應(yīng)講清算理，明確算法。因此，在教學時，教師應(yīng)立足教材，熟悉目標，深諳算理的形成，并能根據(jù)學生的年齡特點，選擇合適的教學方法，設(shè)計合理的教學過程，這樣才能達到教學的預期。

計算的教學內(nèi)容，相對來講比較枯燥，學生在不斷的練習中是可以學會計算的，但比較被動。因此，教師在計算教學中，要有意識地引導學生自主生成計算的意識，探究計算過程的生成，這也是教師“講算法”到學生“明算理”的過程。教師可以設(shè)計多元的計算需求，創(chuàng)設(shè)適合學生需求的教學情境，鼓勵學生在教師講解計算過程之前，自主探究計算的方法，這遠比教師直接給學生計算的方法重要的多。同時，要幫助學生形成一些計算的技能技巧，如：口算的技巧，筆算的規(guī)范，簡算的便捷……這些過程也是需要學生進一步理解和體會的。在課堂教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學的觀念，不在關(guān)注學生的計算結(jié)果，重點關(guān)注學生計算的過程中，并且讓學生體會計算過程，感受數(shù)學知識的魅力，從而培養(yǎng)學生根據(jù)計算過程舉一反三的能力。

計算能力是小學生必須具備的一項基本的數(shù)學能力，也是其今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。教師運用有效的策略來開展計算教學，能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生學好數(shù)學打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（ 2011年版） [M].北京:北京師范大學出版社，2012．

[2]馬松.小學高年級數(shù)學教學中的計算教學策略研究[J] .中國校外教育， 2020（1）：48-49.

作者簡介：殷雪嬌（1986.06-），女，漢族，云南玉溪，碩士，昆明理工大學附屬小學，中小學一級教師。