張劍飛

摘要：朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。本文介紹公英語(yǔ)教學(xué)中如果忽視朗讀所產(chǎn)生的負(fù)面影響，然后闡述了朗讀在英語(yǔ)中的作用，最后提出英語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的日益盛行，儼然使21 世紀(jì)成為一個(gè)全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是盲目跟風(fēng)，更需要得當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧。任何一門(mén)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言的習(xí)得都是從牙牙學(xué)語(yǔ)起步的。模仿是一切學(xué)習(xí)的伊始，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。朗讀直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、會(huì)話的掌握，讀得多了自然熟能生巧。著名的功能派語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Jomsky）說(shuō)過(guò)：“母語(yǔ)是說(shuō)在前，讀在后；而在沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是讀在前，說(shuō)在后?！边@對(duì)于中國(guó)絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是非常適用的。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中忽視英語(yǔ)朗讀所產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.1聽(tīng)力較差

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多人都對(duì)聽(tīng)力教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入研究和領(lǐng)悟，傳統(tǒng)的課堂步驟基本上都是三部曲，即“放音——做題——對(duì)答案”，這樣英語(yǔ)教師的角色功能相當(dāng)于就是測(cè)試監(jiān)考員，無(wú)疑讓學(xué)生覺(jué)得這樣的課堂模式很生硬死板，使得學(xué)生并不重視這樣的課程。再加之教師并不重視學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成很大障礙。這種在英語(yǔ)朗讀水平上的缺陷也直接導(dǎo)致了中學(xué)生聽(tīng)力水準(zhǔn)的下降及提高的速度。

1.2口語(yǔ)英語(yǔ)的表達(dá)能力偏低

這樣的狀況大多是因?yàn)閷W(xué)生缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)朗讀教育及朗讀訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)感覺(jué)困難，難開(kāi)口便成了一個(gè)突出問(wèn)題。所以當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)出了一大批聽(tīng)和說(shuō)都存在障礙的學(xué)生，這種培養(yǎng)的效果與素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)是背道而馳的。同時(shí)，這也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的人才。

1.3英語(yǔ)的閱讀能力較差

由于如今中學(xué)生十分缺乏課外英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致閱讀水平很低。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試負(fù)擔(dān)也重，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生只能應(yīng)付解題，完成一定的課業(yè)作業(yè)，而其他的課外閱讀幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，從數(shù)量和質(zhì)量上連續(xù)改進(jìn)學(xué)生的閱讀模式。

2.朗讀的作用

2.1朗讀有助于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生生性活潑，學(xué)習(xí)太過(guò)于灌輸化會(huì)讓他們?nèi)菀灼７?。朗讀的過(guò)程與作者的情感交融，可以讓學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂(lè)趣。這要求教師首先以純正的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，把學(xué)生帶入一個(gè)未知的美的世界，從而激發(fā)學(xué)生一起朗讀的欲望。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中重要的詞語(yǔ)、句組，多選擇一些名言名句、優(yōu)秀的英文小詩(shī)和短文之類(lèi)，可以定期舉行朗讀比賽或班會(huì)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的快樂(lè)。

2.2朗讀是記憶單詞的有效手段

“瘋狂英語(yǔ)”的發(fā)起人李陽(yáng)說(shuō)過(guò)：“看百遍不如讀十遍，讀十遍不如說(shuō)一遍?！倍鴮?shí)驗(yàn)資料也證實(shí)了這一點(diǎn)，人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3．5％，觸覺(jué)占1．5％，味覺(jué)占l％。就記憶效率來(lái)講，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的記憶效率高達(dá)86．3％。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)單詞記憶太死板，結(jié)合朗讀之后，聽(tīng)、說(shuō)、讀同時(shí)記憶，不僅能牢牢記住單詞，還兼顧了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。

2.3朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的關(guān)鍵

學(xué)英語(yǔ)最重要的就是培養(yǎng)語(yǔ)感。正確的語(yǔ)音朗讀，流暢的語(yǔ)調(diào)熏陶，使英語(yǔ)自然散發(fā)出韻律美。加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言對(duì)象作用于人的語(yǔ)言器官，能激活人在朗讀過(guò)程中的感悟能力。通過(guò)反復(fù)朗讀文章，字、詞、句、段、篇就會(huì)源源不斷地進(jìn)人大腦，使大腦倉(cāng)庫(kù)里的語(yǔ)言不斷地豐盈起來(lái)，有助于說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高，使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言。

2.4朗讀可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣和英語(yǔ)思維方式

英語(yǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)思維的主要載體，而英語(yǔ)思維體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)世界的抽象化本質(zhì)。經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，所掌握到的技巧就是把英語(yǔ)的文字信息轉(zhuǎn)變成為大腦所接受的深層次信息的過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期強(qiáng)化和熟悉，非常有利于英語(yǔ)思維習(xí)慣和思維方式的形成。

3.英語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略

3.1把握朗讀節(jié)奏

英語(yǔ)是一種節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言。按節(jié)奏朗讀英語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)流暢、自然，如果沒(méi)有按節(jié)奏朗讀，聽(tīng)起來(lái)就不順、吃力。節(jié)奏指語(yǔ)句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢的關(guān)系。在英語(yǔ)語(yǔ)流中，不管重讀音節(jié)之間有多少個(gè)輕音節(jié)，各重讀音節(jié)間的時(shí)間間隔要大致相等，這就是英語(yǔ)節(jié)奏的規(guī)律。

3.2培養(yǎng)早讀的習(xí)慣

要提高朗讀水平，除了掌握上述朗讀技巧外，進(jìn)行高效的早讀也是必不可少的。但是我們的學(xué)生很少早讀，即使早讀也是在教室進(jìn)行。有的學(xué)生則默讀，這些做法對(duì)學(xué)好英語(yǔ)都人為地增加了困難。學(xué)語(yǔ)言的人不可默讀。大聲朗讀可以增加記憶效果。朗讀的心理過(guò)程為：眼→口→耳→腦，而默讀的心理過(guò)程僅為：眼→腦。

3.3有意識(shí)地組織各種英語(yǔ)朗誦比賽、表演、游戲等活動(dòng)

有意識(shí)地組織各種英語(yǔ)朗誦比賽、表演、游戲等活動(dòng)。例如, 表演活動(dòng)。讓學(xué)生試著扮演一些自己喜歡的角色,如朗讀有關(guān)英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)時(shí), 就可以讓學(xué)生充當(dāng)某一個(gè)角色, 進(jìn)行招呼語(yǔ)練習(xí)。朗讀與動(dòng)物名稱(chēng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí), 也可以扮演自己喜歡的動(dòng)物, 使學(xué)生能在愉快的游戲中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。再如,游戲活動(dòng)。讓學(xué)生比一比誰(shuí)是最佳朗讀者, 例如, 教學(xué)生朗讀打招呼用語(yǔ)時(shí), 可以設(shè)計(jì)“向一個(gè)小矮人打招呼”游戲。游戲中還配備歡快的“ 士兵進(jìn)行曲”背景音樂(lè)。學(xué)生見(jiàn)到了童話中熟悉的人物, 就會(huì)爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用所讀到的英語(yǔ)知識(shí)向一個(gè)小矮人打招呼。再如, 各種比賽性活動(dòng), 可以讓學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情, 旺盛的“ 爭(zhēng)取第一” 的激情。

3.4善于調(diào)整學(xué)生的心態(tài)

要善于調(diào)整學(xué)生的心態(tài), 注意為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀心理氛圍, 消除他們的自卑和恐懼心理, 增添他們成功的喜悅, 變“心理劣勢(shì)”為“心理優(yōu)勢(shì)”。

3.5讀寫(xiě)結(jié)合的朗讀

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)及時(shí)跟上”是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。為了不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 教師可以采用音、形、義整體感知, 認(rèn)讀起步, 同中學(xué)字（母） , 句中學(xué)同, 篇中學(xué)句, 反復(fù)感知, 逐漸熟悉等方式來(lái)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

3.6讀導(dǎo)練演相結(jié)合的朗讀

在單元教學(xué)中常以每篇課文為主, 將其讀深、讀透。比如上《龜兔賽跑》這篇課文時(shí), 由于學(xué)生基本都了解了這篇課文的背景知識(shí), 課前可采用“自上而下”的朗讀模式讓學(xué)生根據(jù)材料去粗讀感知, 預(yù)測(cè)其義。上課時(shí)可采用“自下而上”的模式幫助學(xué)生逐步明白單詞——短語(yǔ)——句子——段落篇章, 深化理解課文。然后, 教師和學(xué)生一起編排與句意相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作邊說(shuō)邊練習(xí), 讓他們集體表演%動(dòng)作、手勢(shì)、語(yǔ)言相結(jié)合, 再讓學(xué)生找同伴表演。通過(guò)表演的成功和愉快體驗(yàn), 促使學(xué)生不斷揣摩故事的角色, 對(duì)內(nèi)容、對(duì)課本劇的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

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