王佩雯

摘要：教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。公共教育學(xué)課程是師范類院校師范生的必修課程，它集中體現(xiàn)了師范特色，為師范生教育教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。但公共教育課程的教學(xué)存在一系列問題，本文以《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，探索公共教育學(xué)課程的教學(xué)問題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：師范院校;公共教育學(xué);教學(xué)問題;改進(jìn)策略

教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，必須要具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，其中專業(yè)知識(shí)包括：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)四大板塊。公共教育學(xué)課程即教育知識(shí)，是師范生成長為教師必須要具備的條件性知識(shí)，其重要性可見一斑。但是，從目前師范院校公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在一系列問題。具體存在哪些問題，如何進(jìn)行改進(jìn)是本文要著重探討的。

一、公共教育學(xué)課程的教學(xué)問題及原因

1.教材問題

（1）以W師范學(xué)院《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，普通師范生使用的《教育學(xué)基礎(chǔ)》和教育學(xué)院教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為同一本教材，由于沒有教育學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于大部分的師范生來說教材過于晦澀難懂、專業(yè)性偏強(qiáng)。

（2）W師范學(xué)院2017級(jí)學(xué)生使用的教材為人民教育出版社出版的，由王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》（第七版），該教材理論性強(qiáng)，組織結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，定位高遠(yuǎn)，字?jǐn)?shù)約580千字，篇幅較長，對(duì)于一學(xué)期18節(jié)課的課時(shí)安排來說，教學(xué)內(nèi)容過多。而且“公共教育學(xué)教材普遍充斥了過多空洞的原理方面的文字?jǐn)⑹?，缺乏能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感性材料。精深的教育理論知識(shí)和復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，在教材中卻變成為相對(duì)簡單化的問題和原理，由此造成了內(nèi)容的枯燥和空洞”[5]，教材的實(shí)用性普遍較弱。

2.任課教師問題

公共教育學(xué)課程教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，但是，普遍缺乏其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容單一，無法真正“離開教材”。除此之外，大多數(shù)教師缺乏中小學(xué)基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐能力不足，難以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)效果不佳。

3.學(xué)生問題

（1）學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的選擇不明確。部分學(xué)生認(rèn)為自己雖然是師范生，但未必選擇教師行業(yè)，因此對(duì)公共教育學(xué)課程重視程度較低，學(xué)習(xí)熱情不高，普遍認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課更重要，從而導(dǎo)致公共教育學(xué)課程變?yōu)椤案笨啤薄?/p>

（2）師范生要學(xué)習(xí)一般公共課、專業(yè)課以及公共教育學(xué)課程等多門課程，課業(yè)任務(wù)重，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的原因之一。

4.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法問題

（1）公共教育學(xué)課程體系較為繁雜、專業(yè)性和理論性強(qiáng);內(nèi)容稍顯陳舊，新理論、新觀念較少;理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。

（2）公共教育學(xué)課程基本為“教師+黑板”或“教師+PPT”的形式呈現(xiàn)。與學(xué)生互動(dòng)性普遍較弱，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)較少，從而使得學(xué)生無法切身體會(huì)到成為一名人民教師的責(zé)任感和神圣感。

二、公共教育學(xué)課程教學(xué)問題的改進(jìn)策略

1.研發(fā)和使用校本教材

要改變教材趣味性低，過于枯燥和空洞的問題，我們鼓勵(lì)和支持學(xué)校研發(fā)校本教材，因?yàn)橹挥袑W(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、教師狀況和家長需要等。廣大公共教育學(xué)代課教師又是最了解師范生實(shí)際情況的，自行開發(fā)的校本教材最可能貼近現(xiàn)實(shí)，教師作為校本教材開發(fā)的主體還體現(xiàn)了“教育自由權(quán)”的回歸。

學(xué)校通過對(duì)本校師范生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用學(xué)校相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以公共教育學(xué)教師為主體，開發(fā)多樣化的可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)校本教材。從而滿足本校師范學(xué)的差異性需求。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓師范生走上講臺(tái)

公共教育學(xué)課程作為教師教育的主干課程，而傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生互動(dòng)少，代入感較弱。應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，建立學(xué)生“模仿型”課堂，讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生角色置換，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行選擇、加工，以建構(gòu)新知識(shí)、新技能，增進(jìn)對(duì)教師角色和自身角色的理解和認(rèn)同，從而更有效地履行自身角色。

同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革，評(píng)價(jià)方式不局限于理論考試，應(yīng)注重師范生技能考核，“上講臺(tái)”可以作為技能考核重要的一部分。因此，讓師范生走上講臺(tái)，對(duì)師范學(xué)生的教育技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是公共教育學(xué)課堂教學(xué)改革的新路徑。

3.采取多種形式提升中青年教師教學(xué)能力

（1）倡導(dǎo)教師深入教學(xué)一線

在教育學(xué)公共課的教師隊(duì)伍中，有一部分教師是剛走出校門的畢業(yè)生，而且絕大部分教師都缺乏在中小學(xué)一線代課的經(jīng)驗(yàn)，因此一些教師只能就書本中的教育理論進(jìn)行講解，很少能夠?qū)?dāng)前中小學(xué)的實(shí)際情況與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題，師范院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的交流合作，積極倡導(dǎo)并組織教師深入中小學(xué)一線進(jìn)行課堂觀摩等活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)中青年教師利用寒暑假到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐中遇到的問題帶回理論，使理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（2）建立公共教育學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)人的智慧是有限的，尤其是青年教師，對(duì)于學(xué)校情況、學(xué)生情況、教學(xué)的方式方法的選擇等還存在很大問題，可以通過“青年教師導(dǎo)師制”的方式，分專業(yè)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研討“教什么”、“怎么教”、“考什么”、“如何改革”、“如何創(chuàng)新”等一系列問題。這教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每一位教師及時(shí)分享者又是學(xué)習(xí)者，大家圍繞教學(xué)活動(dòng)，通過共同備課、共同解決教學(xué)難題、共同出試卷、共同閱卷等，從而實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

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