摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，包括學(xué)生多角度的攝取信息、分析閱讀材料的主要內(nèi)容，并在閱讀完成后獨(dú)立完成相關(guān)問(wèn)題等。本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手，分析了閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的方法等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

從當(dāng)前的教育背景來(lái)看，無(wú)論是課程教育改革的理念，還是英語(yǔ)教學(xué)大綱的安排與提示，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得。這在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，只有在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能夠在接觸到閱讀材料之后運(yùn)用英語(yǔ)思維去思考和分析問(wèn)題。作為教學(xué)中的重要版塊，筆者在教學(xué)中針對(duì)閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程中采取了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理如下：

一、趣味化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的理解，學(xué)生的理解能力與想象能力等，其需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解閱讀材料并能夠根據(jù)自己的理解解決問(wèn)題。而學(xué)生在建立自身與閱讀材料之間的鏈接時(shí)，需要依靠自身的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助開(kāi)闊的思路在新舊知識(shí)間尋找共同點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以緊緊抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)之初為學(xué)生在自身和閱讀材料之間建立鏈接提供必要的條件，同時(shí)趣味化的導(dǎo)入方式也能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)注，從而讓學(xué)生投入后續(xù)的閱讀中。

例如，“I'm healthy”的Part B講解的是Kitty的健康習(xí)慣，包括飲食、作息、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，介紹的內(nèi)容雖然看似散亂，卻與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生生活中能夠接觸到的事情，教師在講解閱讀材料前，可以先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。教師：“Do you drink milk every day？ Do you usually exercise？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的日常健康行為，對(duì)于健康的理解，以及在生活中的踐行等，再聯(lián)系閱讀材料時(shí)，學(xué)生就能夠積極投入，并開(kāi)始分析材料中的健康行為。

二、注重啟發(fā)學(xué)生思維，抓住文意積極思考

雖說(shuō)當(dāng)前的閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人閱讀行為，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生閱讀能力的鍛煉發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有學(xué)生都能夠自主完成整個(gè)閱讀過(guò)程，也不是所有的閱讀材料都適合學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。因此，教師勢(shì)必要介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。同時(shí)，根據(jù)閱讀材料的主題明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維整合閱讀材料中的重要信息，并得出文章大意。

例如，學(xué)生在閱讀“Care for the earth”的Part B的閱讀材料時(shí)，需要明確地球目前面臨的破壞，而我們需要為地球做些什么，材料中要很多建議性的用語(yǔ)，如We should do...。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況組織學(xué)生試著翻譯句子的意思，結(jié)合圖片和詞匯累積，學(xué)生能夠完成簡(jiǎn)單句子的翻譯，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要立足于相關(guān)句子的重新組合，組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段了解的有關(guān)保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，提出為保護(hù)地球還可以做的事情，將保護(hù)環(huán)境的建議提出來(lái)。

三、強(qiáng)化閱讀檢測(cè)功能，提升學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)教材中閱讀材料后均附帶練習(xí)題目，其本意是通過(guò)題目促進(jìn)學(xué)生找到與題目中相關(guān)的信息，并完成題目，教師可利用閱讀的檢測(cè)功能，幫助學(xué)生梳理閱讀材料中的人物關(guān)系，梳理閱讀材料中的故事情節(jié)，更加清楚文意。在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生在課上的反饋靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，更加有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，“It's time to play the violin” Part B的閱讀材料后設(shè)計(jì)了要求學(xué)生排序的題目以及復(fù)述文章內(nèi)容的題目，在教學(xué)的安排上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從該根據(jù)圖片中李珊做的事情入手，分析圖片，而后再閱讀。根據(jù)圖片中李珊的動(dòng)作，要求學(xué)生說(shuō)出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如第一幅圖片中李珊在洗臉，學(xué)生說(shuō)出的關(guān)鍵詞就應(yīng)該為wash face。以此類(lèi)推，學(xué)生將自己想到的關(guān)鍵詞代入閱讀材料中，找準(zhǔn)時(shí)間順序并完成排序。這需要學(xué)生按照時(shí)間邏輯將閱讀材料中描述的事件整理出來(lái)，能夠讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間線把所有的事整理出來(lái)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練是貫穿在整個(gè)閱讀行為中的，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。借助趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，借助閱讀檢測(cè)功能，幫助學(xué)生徹底掌握整個(gè)閱讀材料，從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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