摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中物理在這一背景下逐漸意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，并在探究的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一策略，那么如何進(jìn)一步的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率也成為高中物理教師所重視的任務(wù)。本文先闡述了探究式教學(xué)內(nèi)涵與作用和新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀這兩個(gè)方面，然后又對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略提出了個(gè)人的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理;探究式;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理念上來(lái)看是將以人為本原則、學(xué)科核心素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)方向相結(jié)合，然后形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)方向與模式。這一教學(xué)的方式主要是以高中生知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)教育不同的是課堂更有趣味性和靈活，而且也是以學(xué)生為主體的，所以目前在高中課堂當(dāng)中的運(yùn)用十分廣泛，同時(shí)也是日后高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵與作用

探究式教學(xué)又稱之為發(fā)現(xiàn)或者是研究法，最早是美國(guó)學(xué)者提出的，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理念與知識(shí)的時(shí)候，教師給出他們一些案例或者提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱退伎?，在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠合作交流，也可以請(qǐng)教老師，然后將問(wèn)題的答案總結(jié)出來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。在高中物理教學(xué)當(dāng)中，利用探究式教學(xué)方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建一個(gè)和諧且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在此其中能夠發(fā)揮出自身的主體地位，然后達(dá)到各方面能力的提升，教師的教學(xué)理念也是以學(xué)生作為主體，且融匯學(xué)科核心素養(yǎng)而進(jìn)行的。因此，探究式教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的利用和發(fā)展是必然趨勢(shì)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然說(shuō)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的推出和使用十分可觀，但目前還是存在著許多的問(wèn)題，就比方說(shuō)大部分教師在提出問(wèn)題的時(shí)候與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向并沒(méi)有太大的聯(lián)系，而且也沒(méi)有考慮到他們目前對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力。然后教師提出的問(wèn)題也并沒(méi)有合理的與教材與生活相連接，甚至是直接把課堂扔給學(xué)生，自己不聞不問(wèn)。在教學(xué)當(dāng)中受傳統(tǒng)教育理念影響較深，很多物理教師在帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候基本上都有固定的模式，先給學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，自己演示，然后再讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，看似學(xué)生在此其中有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，但是教師的教學(xué)方式單一而且不考慮其它的因素，這只會(huì)讓高中生逐漸失去實(shí)驗(yàn)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[1]。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及決策者，在課堂當(dāng)中有著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是影響很大。那么在新課標(biāo)背景下探究式教學(xué)方法的提出對(duì)于學(xué)生來(lái)講的確能夠有效的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)增加了很大的教學(xué)難度。針對(duì)這一情況，各高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)物理教師的培訓(xùn)力度，從他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教學(xué)能力以及師德素養(yǎng)等角度出發(fā)，然后建立探究實(shí)驗(yàn)科研小組，讓教師在此其中能夠不斷的提高自身的各方面能力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究

高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，然后從基礎(chǔ)的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，再引導(dǎo)高中生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中。例如：在人教版高中物理學(xué)習(xí)到驗(yàn)證平行四邊形法則的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生提出的問(wèn)題是平行是變形法則是什么？或者是在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中兩個(gè)分力為什么需要固定的角度等等。基于此，教師讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的探究當(dāng)中，先在水平的桌面上放一個(gè)白紙，然后用橡皮條的一端股東在板子上，另一端閂上一根細(xì)線，使得這條細(xì)線和終點(diǎn)形成一個(gè)位置，并在報(bào)紙上面標(biāo)下點(diǎn)和彈簧的讀數(shù)。在白紙上去利用平行四邊形的定律來(lái)制作出受力圖，并記錄橡皮條拉時(shí)受力程度和方向。這樣一來(lái)在教師的合理引導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)有實(shí)驗(yàn)的方向和內(nèi)容，然后教師在問(wèn)題設(shè)立以后可以構(gòu)建成一個(gè)情境，高中生參與其中以后自己進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)效率的普遍提升。

（三）開(kāi)展小組合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小組合作這一教學(xué)的模式目前在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中使用十分普遍，而高中物理教師也要以此作為教學(xué)的策略之一。例如：在進(jìn)行游標(biāo)卡尺的使用當(dāng)中，教師以小組為單位提出問(wèn)題，比方說(shuō)檢測(cè)的遠(yuǎn)離、使用的方法以及卡尺的讀數(shù)等等，讓學(xué)生進(jìn)入合作討論，規(guī)定時(shí)間過(guò)后每個(gè)小組展示結(jié)論，而教師則對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察并給出指導(dǎo)，這樣一來(lái)就能營(yíng)造愉快的課堂氣氛，并保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量[2]。

總結(jié)：

綜上所述，實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)講是重要內(nèi)容，而對(duì)于高中生而言也是學(xué)習(xí)和生活的輔助技能，那么高中物理教師就應(yīng)當(dāng)合理的利用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并從問(wèn)題的提出、指導(dǎo)、興趣以及質(zhì)量這幾個(gè)方面綜合考慮，以此來(lái)提高課堂的實(shí)驗(yàn)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱良宏.新課程背景下高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試與反思[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（12）：173-174.

[2]史天寶.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生課堂獲得——以高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].科技資訊，2020，18（18）：148+150.

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