摘要：初三數(shù)學(xué)教學(xué)階段不同其他階段，教師不僅要提升課堂新知的教學(xué)效率，還需要為學(xué)生后期高中數(shù)學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，可以說初三是學(xué)生整個學(xué)段的轉(zhuǎn)折點，需要教師提高自己的教育站位，增強自己的責(zé)任意識，提高學(xué)生初三階段的學(xué)習(xí)效率和探索多元化的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，全面促進學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。本文將基于微課教學(xué)應(yīng)用初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)研究為題，通過三個方面的教學(xué)研究，希望能夠進一步提升初三復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初三復(fù)習(xí);方法研究

學(xué)生在初三數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，不僅復(fù)習(xí)壓力大，而且面對知識結(jié)構(gòu)龐雜數(shù)學(xué)課程，多數(shù)學(xué)生很容易滋生負面化的學(xué)習(xí)情緒。為此，在學(xué)生數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，有效借助微課教學(xué)工具，將學(xué)生難以掌握和理解的數(shù)學(xué)知識重難點，進行有效地解構(gòu)，使得知識的呈現(xiàn)方式更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，從而達到提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的目的。同時，微課還能夠為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，利于學(xué)生的自主性、個性化學(xué)習(xí)需要，從而有效減輕教學(xué)的工作量，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，通過三個方面的教學(xué)方法研究，希望能夠為大家提供參考性教學(xué)價值。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

微課教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教材知識的靜態(tài)化表現(xiàn)，有效轉(zhuǎn)化為直觀性、形象化、動態(tài)化、立體化的數(shù)學(xué)情境，這樣不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，也將顯著性提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知理解能力。為此，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中教師可以利用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂枯燥性、乏味性的教學(xué)表現(xiàn)，從而在保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，實現(xiàn)提升課堂教與學(xué)的事半功倍效果。例如，在復(fù)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課中，教師可以先用微課設(shè)計一個課程教案，使得學(xué)生更好地回顧已知的數(shù)學(xué)知識點，在學(xué)生調(diào)動自己的知識記憶中，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個對稱軸的數(shù)學(xué)情境，推動學(xué)生通過回想數(shù)學(xué)知識，一點點將回想的數(shù)學(xué)知識點穿插在教師建立的對稱軸上，這將會起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識和加深學(xué)生對已知知識的理解。此外，在學(xué)生回想已知數(shù)學(xué)知識與教師創(chuàng)設(shè)的對稱軸數(shù)學(xué)情境上，將會實現(xiàn)新舊知識的交互性、補充性、深化性，進而高效化、輕松化完成數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)，這也將大大優(yōu)于單一的理論說教，使得數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程更加富有知識表現(xiàn)性和知識多面性，從而加速學(xué)生知識的內(nèi)化效率。

二、深挖教材內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)課程的知識往往是一環(huán)套一環(huán)，具有連續(xù)化、系統(tǒng)化的特征。隨著學(xué)生年級的增高，課程知識內(nèi)容不斷擴容，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)缺失，那么將會導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容分析的不完整。為此，教師應(yīng)該利用微課工具深挖教材，有效鞏固學(xué)生之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點。例如，在復(fù)習(xí)《銳角三角函數(shù)》中，有很多學(xué)生對銳角三角函數(shù)的理解不夠深入，究其根源，多數(shù)學(xué)生都在之前勾股定理的基礎(chǔ)知識上，掌握不夠牢靠，理解不夠透徹，這也造成了后期學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率的低效。為此，教師根據(jù)該情況，可以通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識點，將兩個知識結(jié)合在一起，并且找出兩者之間的關(guān)系，使得學(xué)生清晰直觀地了解和掌握兩者之間關(guān)系。然后，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)教案，這樣將會提升復(fù)習(xí)課堂的知識轉(zhuǎn)化率，加強學(xué)生對知識點的聯(lián)系規(guī)律，從而為學(xué)生建立正確的知識認知框架，促進學(xué)生后期復(fù)習(xí)效率的高效化與優(yōu)質(zhì)性。

三、靈活運用微課

微課其短小精悍的特點，不僅利于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)，也能夠成為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的有效工具。為此，教師應(yīng)該利用微課碎片化的教學(xué)表現(xiàn)形式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的所涵蓋的重難點、易考點、易錯點知識，制作成一系列的微視頻，從而為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。這樣不僅成為數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的延伸與補充，也將成為學(xué)生課外復(fù)習(xí)與鞏固知識的重要學(xué)習(xí)途徑。例如，在復(fù)習(xí)《因式分解法》一課上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將課程相關(guān)知識點和學(xué)生需要鞏固的知識點，設(shè)計成不同的微課視頻，并且將班級學(xué)生通過“分組同質(zhì)、同組異質(zhì)”的方式進行小組分配，這樣利于小組之間產(chǎn)生優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，更好地保證全體學(xué)生都能積極參與到，課下微課復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)中。此外，教師也要設(shè)計不同復(fù)習(xí)任務(wù)，促使各小組根據(jù)微課視頻的觀看和小組內(nèi)學(xué)生之間討論、相關(guān)材料的閱讀、總結(jié)分享中，實現(xiàn)學(xué)生對該知識點深化學(xué)習(xí)的過程，從而不僅拓展了學(xué)生復(fù)習(xí)的空間與時間，也發(fā)展了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，微課應(yīng)用初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)研究中，教師不僅需要投入精力開發(fā)微課的使用方式，以此補充傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)局限性和弊端性，同時教師需要圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能最大化避免教學(xué)探索的彎路子，從而助力教師提出更多多元化的微課教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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