許一鳴

摘要：詞匯教學是漢語中級閱讀課中非常重要的一塊內(nèi)容，而近義詞的辨析又是詞匯教學中很關鍵的一環(huán)，對近義詞的清楚辨析，能夠幫助漢語學習者更好地理解文本內(nèi)容和話語交際表達。在當下對外漢語教學中，近義詞的辨析仍然是一個教學難點。因此，本文基于對外漢語教學現(xiàn)狀提出中級閱讀課近義詞辨析教學建議。

關鍵詞：中級閱讀;近義詞;辨析;教學策略

一、漢語中級閱讀中詞匯和近義詞辨析的重要性

閱讀是漢語學習者復雜的認知過程，而詞匯量的限制是造成學習者閱讀障礙最大的敵人。根據(jù)HSK考試大綱中中級水平的學生，處于可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進行較為完整的演講的水準，這些學生普遍已經(jīng)掌握了漢語的基礎語法，而詞匯量在近2500左右。他們在大量掌握詞匯的情況下，遇到近義詞會不自覺的產(chǎn)生困惑感，甚至會出現(xiàn)跟已學詞匯混淆使用的情況，無論是從漢語學習層面，還是學習心理層面都帶來負面影響。因此，對于邁向高級水平的他們而言，除了滿足詞匯量的充分輸入，還應實現(xiàn)對詞匯使用準確性的把握。此外，附帶學習是閱讀課堂中最重要的詞語習得途徑，通過對之前學過的相近一詞復習，多維度的復現(xiàn)詞語，更加有利于學習者對于詞匯的長時記憶。

根據(jù)筆者查閱CCL語料庫等資料發(fā)現(xiàn)，中級漢語學習者在詞匯的準確使用上存在很大問題，尤其是在近義詞使用偏誤方面，如：“醫(yī)生告訴我，要珍惜自己的身體（愛惜）”、“那一天，老師忍耐著生病不舒服（忍受）”、“晚上，我一個人在外面走，很恐懼（害怕）”等等。那么，在閱讀教學中，教師有針對性的對一些常用近義詞、難點近義詞進行詳細講解，除了圍繞閱讀文本本身語境的剖析，還要結(jié)合一些練習進行鞏固與強化。

二、漢語中級閱讀中近義詞辨析的教學方法

漢語中級閱讀課的課型可以有泛讀與精讀之分，不同的內(nèi)容對于學生也有不同的要求，但總體目標是擴大學生漢語知識面、學習閱讀技能和擴大詞匯量。在實際中級水平漢語閱讀課堂教學中，教師往往更注重前面兩塊內(nèi)容，而減輕了詞匯教學的分量，但其實詞匯習得需要有質(zhì)的擴充，才能幫助他們突破漢語學習的“瓶頸”。詞匯教學中重要的一部分就是詞匯辨析，相比于閱讀理解語篇內(nèi)容的分析，詞語的辨析教學相對比較枯燥和單一，但如果教學方法和教學材料的設計能夠貼合學生學習特點，再適當結(jié)合視聽手段加以輔助，則可最大程度優(yōu)化學習效果?；诖耍枰處熖崆懊鞔_要講解的詞匯，合理采用教學方法和安排教學材料。那么，在近義詞辨析層面的教學，筆者認為可以嘗試使用歸納法和發(fā)現(xiàn)式教學法，不僅能夠在教學效果方面讓學生能夠更加有效的習得知識點，而且能培養(yǎng)中級水平學習者獲得解決詞義問題的能力和辨析詞匯一般規(guī)律性的能力。

三、中級閱讀課近義詞教學策略建議

1、根據(jù)漢語學習者漢語水平和課堂時間需要，避免使用求全講解。在中級閱讀課中，由于漢語學習者自身的漢語水平限制和課程安排限制，教師沒有辦法在有限的課堂時間內(nèi)講解清楚所涉及到的全部語法點，只能結(jié)合真實例句梳理常用句法。從學生學習心理角度講，學生很難一時全盤接受知識點，即使懂了也很難馬上可以應用直至習得，這樣還會造成他們更多的心理負擔和厭學情緒。

2、盡量使用歸納法教學和發(fā)現(xiàn)式教學，而非純理論語法講解方式。從學習能力方面講，中級漢語水平的學生，已經(jīng)習得大量漢語詞匯和句法，教師在講解知識點的同時使用歸納法和發(fā)現(xiàn)式教學法，可以訓練他們自主學習的能力、分析和解決問題的能力，對于高級水平的學習是一個很好的過渡階段。從學習態(tài)度上講，二語學習者對于枯燥的理論知識通常具有排斥和不理解的情況，即使理解了語法結(jié)構也會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，甚至不考慮語用環(huán)境直接在思維中用公式去創(chuàng)設句子，這不僅讓他們丟失了漢語的語感，更讓學習變得索然無味，甚至影響學習效果。

3、近義詞辨析歸納法教學中的標準。歸納法教學的關鍵在于教師如何抓住現(xiàn)象，然后引導學生抽出其中的本質(zhì)，總結(jié)出問題的一般規(guī)律。那么，在近義詞辨析方面，要做到“難度適中，引導合理”。就內(nèi)容層面，教師給出的例子過難，容易挫傷學生的積極性;過易，又影響學生的深入理解。所謂難度適中，就是比學生的認知多高一點，即Krashen提出的i+1輸入模式。引導合理主要針對給出例子的方式和數(shù)量，教師在每個語言點盡量給出3個或以上的例子、對比的數(shù)量要相同、同一使用方法的例子放在一起，只有這樣清晰的例子引導才能幫助學生清晰的理解和自我歸納，找出兩者的差別。

4、重視教學中學生的真操實練。中級漢語水平的學生已經(jīng)可以流利的使用大量漢語，教師可以結(jié)合知識點進行多角度的練習，對于他們不存在知識層面太大的難度。因此，教師幫助學生對近義詞的辨析后，不能僅僅停留在學生對靜態(tài)知識點的理解，即語義理解層面，而要巧妙的提問、引導、練習真實語境下的豐富例句，在動態(tài)運用中掌握語言能力。教師給出的例句和問題要突出辨析該近義詞的重點，要有針對性，學生操練的方式可以靈活多樣，可以師生間或者生生間，越逼近真實的語言交際環(huán)境越能讓學生快速辨別語法點，對知識點起到鞏固復習的作用。

5、近義詞教學辨析要考慮到學生的漢語水平，遵循先易后難順序。這一點主要從內(nèi)容層面出發(fā)，教師輔以解釋目標詞的時候，在詞匯的選擇、例句的選擇、語法點的難易方面要考慮到學生已有的知識體系和漢語水平，切勿給出比辨析的詞語還要難的詞匯或句子。雖然是中級水平的閱讀課教學，也要考慮到學生個體間的差異，同時一定要先講解容易的低級詞匯再講高級詞匯，教師用語所涵蓋的文化或背景知識也避免過于復雜與生澀。

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