摘要：在初中美術(shù)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的賞析能力、轉(zhuǎn)化能力以及創(chuàng)造能力三個(gè)角度進(jìn)行解析，并在此過(guò)程中，運(yùn)用自主探究法、創(chuàng)新教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分激發(fā)個(gè)人的想象力以及創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升。本文注重從實(shí)踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)上，并不注重從學(xué)生的興趣切入，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，而提升初中美術(shù)教學(xué)的有效性，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中美術(shù)教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，從學(xué)生的認(rèn)知、生活以及興趣的角度入手，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動(dòng)他們的美術(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去思考，去實(shí)踐，去分享，促進(jìn)他們美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生美的賞析能力

在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的賞析理念，即由于人們賞析視角的不同，他們對(duì)同一首詩(shī)的賞析感受也千差萬(wàn)別。在美術(shù)賞析的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入這種教學(xué)理念，并在此過(guò)程中，真正構(gòu)建具有生本理念的授課模式，充分為學(xué)生搭建具有展現(xiàn)個(gè)人美術(shù)想法的自主學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合他們的表達(dá)，適時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得美術(shù)賞析能力的提升。為了達(dá)到上述美術(shù)教學(xué)效果，教師引入自主探究的授課模式，開(kāi)展此部分美術(shù)方面的授課。

例如，在開(kāi)展《賞析山水畫(huà)》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師引入自主探究的授課模式，在讓學(xué)生掌握基本的賞析技巧之后，為他們提供較為充足的探究空間，讓學(xué)生從個(gè)人喜好的角度，進(jìn)行相應(yīng)畫(huà)作的賞析，真正在調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)他們美術(shù)賞析能力的提升。在此，教師運(yùn)用文字，對(duì)一位學(xué)生的賞析結(jié)果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“《溪山行旅圖》是北宋畫(huà)家范寬的一副作品。這幅作品使用了對(duì)比、開(kāi)合、起伏以及大小等手法……”通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，教師真正讓學(xué)生以個(gè)人的愛(ài)好為切入點(diǎn)，深入解析山水畫(huà)，并在此過(guò)程中，感受山水畫(huà)的獨(dú)有之美，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)賞析能力的提升。

二、使用創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生美的轉(zhuǎn)化能力

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)面臨多種意外。如何更為高效地處理這些意外，并讓這些意外朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展，增強(qiáng)整體的美術(shù)教學(xué)能力，成為考驗(yàn)一名美術(shù)教師教學(xué)的能力的重要標(biāo)尺。本文注重從創(chuàng)新教學(xué)方法的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，旨在提升學(xué)生對(duì)于美的轉(zhuǎn)化能力。

例如，在上周，開(kāi)展的美術(shù)寫(xiě)生的過(guò)程中，出現(xiàn)如下的狀況：在學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中，突然，大風(fēng)驟起。學(xué)生的作品上出現(xiàn)很多筆痕。有的呈現(xiàn)斑點(diǎn)狀，有的呈現(xiàn)一條線。針對(duì)這種狀況，教師轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，讓學(xué)生從美術(shù)作品的角度出發(fā)，充分運(yùn)用“這些美麗的意外”，進(jìn)行二次創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生美的轉(zhuǎn)化能力。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。在學(xué)生的繪畫(huà)作品完成后，教師邀請(qǐng)他們分享成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“在我的繪畫(huà)作品上，我發(fā)現(xiàn)了一條粗粗的長(zhǎng)實(shí)線。我將此實(shí)線，看成是一朵花的莖，并在此基礎(chǔ)上，畫(huà)出枝葉，以及花朵，從而讓整個(gè)畫(huà)作更具有生機(jī)?！苯處熢诿鎸?duì)意外時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變繪畫(huà)思路，為學(xué)生提供更為寬廣的創(chuàng)造空間，真正促進(jìn)他們美的轉(zhuǎn)化能力。

三、采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造能力

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造能力，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片具有自由發(fā)揮，且展現(xiàn)學(xué)生思維的實(shí)踐性課堂，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，將個(gè)人的想法，以美術(shù)作品的方式展現(xiàn)，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)初中美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

例如，在開(kāi)展“手工制作課”上，教師讓學(xué)生搜集生活中廢棄的瓶子，并將這些瓶子轉(zhuǎn)化成生活中的用品，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下集幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，布置任務(wù)。在開(kāi)課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以觀察搜集的空瓶子，并思考空瓶子整體形態(tài)，與生活中運(yùn)用的哪些生活物品最為接近，并在此過(guò)程中，思考如何將空瓶子，轉(zhuǎn)化成這類生活物品！”第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的實(shí)踐更具有方向性，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從教師提供的圖片中尋找靈感！”與此同時(shí)，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的實(shí)踐性思維更為開(kāi)闊。第三點(diǎn)，展示成果。在巡場(chǎng)觀察的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將空瓶子制作成筆筒;香皂盒;小花瓶等等。

總而言之，在提升初中美術(shù)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從客觀的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力入手，真正打造具有自主性的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，針對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更具有方向性，促進(jìn)學(xué)生感受美、賞析美以及創(chuàng)造美能力的提升。

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