何瓊英

摘要：數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一個重要學(xué)科，也是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。但是，初中階段的數(shù)學(xué)相較于小學(xué)而言，難度進(jìn)一步提升，其涉及的教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，這在一定程度上會使許多學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，在新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展下，培養(yǎng)初中生的主動提問能力已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。本文將深刻分析影響學(xué)生主動提問能力形成的因素，并制定相應(yīng)的有效策略，以此不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問能力;有效途徑

引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的中期階段，并且小學(xué)時期的學(xué)習(xí)已經(jīng)為初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)可以有效的培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維以及發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題的能力，它所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有較強的邏輯性和抽象性。但是，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，長此以往下去會使得他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味。那么，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何怎樣改變教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力呢？

一、影響學(xué)生主動提問能力形成的因素分析

當(dāng)前，在社會經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的今天，影響初中生主動提問能力形成的因素有很多，其主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏活躍性[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，初中數(shù)學(xué)課堂總是以理論性的傳授為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第二，教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性。在以往的初中課堂上，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，一味的以課本教材為中心，將數(shù)學(xué)知識以自己的理解傳授給學(xué)生，并沒有對其進(jìn)行一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，使得初中生有疑問卻不會選擇提問。第三，師生間存在不平等的關(guān)系。由于受“尊師重教”思想的影響，教師往往處在至高無上的地位，對于學(xué)生而言教師的命令是不可違背的。以上種種影響因素說明，目前初中生的主動提問能力受到一定的限制和阻礙，需要學(xué)校和教師采取相應(yīng)的策略來改善這一現(xiàn)狀。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系

由于初中生受年齡和社會經(jīng)驗的限制，他們對于外界的未知事物總是充滿著較大的好奇心和學(xué)習(xí)欲望[2]。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動中可以充分利用初中生這一行為特征，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并及時改變自身在課堂中的角色，甘于做學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，在班級中樹立良好、平等的師生關(guān)系，通過自己的語言為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)和生活壓力，讓他們在輕松快樂的課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。以人教版八年級上冊的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行《軸對稱》一課的教學(xué)活動時，教師可以在多媒體課件中將蝴蝶剪紙的形狀展示給學(xué)生，并提問他們可以從中發(fā)現(xiàn)什么問題，進(jìn)而引出軸對稱的相關(guān)知識。并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙游戲，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生一同動手制作，樹立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再畏懼教師，從而可以更加大膽的提出自己的問題和想法，切實活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問熱情

所謂“情境教學(xué)”，是指在日常的教育教學(xué)活動中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩，以學(xué)生為主體的生動形象的情境，以此引發(fā)他們產(chǎn)生一定的情感和態(tài)度體驗，進(jìn)而幫助其更加深刻的理解課本教材的內(nèi)容，使得他們的身體和心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法和模式[3]。情境教學(xué)法的核心內(nèi)容在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要想激發(fā)學(xué)生的提問熱情，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)生動形象，并聯(lián)系實際生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主提問教師，有效的調(diào)動其提問熱情。以人教版八年級上冊的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行《與三角形有關(guān)的線段》一課為例的教學(xué)活動時，在講述三角形穩(wěn)定性的相關(guān)知識的環(huán)節(jié)中，教師可以為其創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，例如工程建筑中經(jīng)常出現(xiàn)的三角形結(jié)構(gòu)，如房梁、屋頂，亦或者是起重機(jī)的三角形結(jié)構(gòu)等等，以此引導(dǎo)初中生聯(lián)系生活實際，尋找生活中其他常見的三角形。隨后，教師可以將四邊形的不穩(wěn)定性與三角形的穩(wěn)定性相比較，將初中生生活中經(jīng)常遇到的活動掛架引入其中，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中其他利用三角形穩(wěn)定性的事物，如鋼架橋等等，并提問教師它們是否也具有穩(wěn)定性，以此聯(lián)系生活實際，切實激發(fā)他們的提問熱情。

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段培養(yǎng)初中生主動提問能力對提高課堂教學(xué)效率以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著巨大的推動作用。并且，它可以充分的發(fā)揮初中生的主觀能動性和創(chuàng)造性，可以引導(dǎo)初中生加深刻的把握自身的學(xué)習(xí)情況，并采取針對性的學(xué)習(xí)行為。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，在傳授基礎(chǔ)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，切實做到營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系;創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問熱情等等，以此引導(dǎo)初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，最終提高學(xué)習(xí)效率，并完善教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃如強.有效提問成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐分析[J].考試周刊，2020.

[2]張振宣.設(shè)疑激趣，以趣教學(xué)——初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的有效探討[J].智力，2020.

[3]馬偉娟.提問點睛、激活數(shù)學(xué)課堂——芻議初中數(shù)學(xué)提問的有效嘗試[J].才智，2020.

團(tuán)堡鎮(zhèn)初級中學(xué) 445420