王丹丹

幼小銜接是現(xiàn)代幼兒教育的一個新形式，也是幼兒園教學(xué)模式的補充。幼小銜接階段是培養(yǎng)和挖掘孩子創(chuàng)造力、開發(fā)潛能和邏輯思維的重要階段。同時，也是為即將開始小學(xué)生活打好基礎(chǔ)的最佳階段?，F(xiàn)實生活中，幼小銜接問題始終難以避免，很多孩子也深受銜接過程的不利影響。數(shù)學(xué)本身具有高度抽象概括性、嚴密邏輯性等特點，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強的連貫性和系統(tǒng)性，一旦幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的 “坡度”太大，就容易對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、成績下滑。因此，研究幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、概念界定

1.幼小銜接

幼小銜接，是幼兒園向小學(xué)時期過渡的階段，是連接幼兒園大班升入小學(xué)的唯一途徑。幼小銜接，伴隨每個人的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷而存在，標志著幼兒園生活的結(jié)束以及小學(xué)學(xué)習(xí)的開始。幼小銜接，不僅代表的是幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折，同時也伴隨著幼兒心理特征的改變。

2.幼小數(shù)學(xué)銜接

幼小數(shù)學(xué)銜接，是幼小銜接在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的體現(xiàn)，主要是指幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的過渡與轉(zhuǎn)折。在幼兒園階段，數(shù)學(xué)教學(xué)多是向孩子們傳授一些簡單的數(shù)學(xué)元素的認知與體驗，培養(yǎng)孩子們初步的數(shù)學(xué)感知觀念。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)評價等方面變得更加清晰，教學(xué)難度也有所提升，是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的升華。只有實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的有效銜接，才能促進孩子們的健康成長，幫助孩子們建立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。

二、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)目標銜接存差異

銜接教育離不開幼兒教師與小學(xué)教師的合作，所以在教學(xué)目標方面并不存在上位和下位、主體和客體的差異。擺脫傳統(tǒng)的二元對立觀念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，貼近幼兒。站在個體綜合發(fā)展的層面而言，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念、思維模式、學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣、實踐能力等均屬于不可或缺的關(guān)鍵要素，其集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標與價值。所以，幼小雙方應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)目標，即從數(shù)學(xué)出發(fā)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，反之，銜接不當?shù)慕虒W(xué)目標將打破幼兒學(xué)習(xí)的連貫性。然而，現(xiàn)階段幼小數(shù)學(xué)教育的課程目標并不統(tǒng)一，彼此脫節(jié)是幼小數(shù)學(xué)教育銜接方面最為突出的缺點，兩者教學(xué)工作的關(guān)注點存在差異，這是毋庸置疑的事實。

2.幼兒園教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)較多

從前面所做的對比中我們可以清楚的看到，當前幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的充分現(xiàn)象。許多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在幼兒園和小學(xué)階段都有涉及，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)超前現(xiàn)象比較突出，幼兒園小學(xué)化傾向明顯。很多幼兒園在大班教學(xué)中都會穿插一些小學(xué)一年的內(nèi)容，目的多是為了能夠讓孩子們提前接觸新的數(shù)學(xué)知識，以便于進入小學(xué)學(xué)習(xí)后能夠更加順利。這種超前的教學(xué)理念，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性，即使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間不能很好的銜接，而是簡單的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，失去了教學(xué)的本意。

3.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方法銜接脫節(jié)

在學(xué)前教育階段，因為幼兒認知、身心成長等要素的影響，在教學(xué)方法上強調(diào)生活化、游戲化和實踐性，教師在教給幼兒知識內(nèi)容的同時要注重幼兒興趣的激發(fā)，關(guān)注幼兒心理，讓教學(xué)內(nèi)容能夠喚起幼兒的某些關(guān)注定，教師不但要向?qū)W生講授理論知識，而且應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生的心理狀態(tài)，或者用游戲帶入，或者與生活相連，通過具有情境化的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加強調(diào)數(shù)學(xué)性、整體性，在教學(xué)方法上更加凸顯傳授性，講授法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為常用的教學(xué)形式，有時會輔以展示法、練習(xí)法等多種教學(xué)手段，但是較少運用場景化與游戲化的教學(xué)手段。在關(guān)注學(xué)生心理方面與幼兒園教育階段會有所差別，同時上課形式也更加形式化、傳統(tǒng)化。

三、加強幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的對策

1.合理界定幼小數(shù)學(xué)教育課程目標

在新綱要中對幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得也有一定的規(guī)定，要求獲得有關(guān)“身邊的數(shù)、量、時空、形等現(xiàn)象”的知識，“建構(gòu)初步的數(shù)概念”等。值得關(guān)注的是在開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，切勿一味看重理論與技巧的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園數(shù)學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情視作首要目的，防止其在并未正式開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時便反感數(shù)學(xué)，同時采用科學(xué)的手段與工具引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和技巧。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作的活動和建構(gòu)的環(huán)境，使幼兒在真實的問題情境運用數(shù)學(xué)來解決實際問題，增強學(xué)生思考與分析數(shù)學(xué)問題的能力。

2.強化幼小數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)分屬于兩個不同的教育階段，前者屬于學(xué)前教育階段，后者屬于義務(wù)教育階段，但是從學(xué)生成長路程來看，兩者之間的任務(wù)和教學(xué)目標是一致的，都是為了促進學(xué)生的健康成長，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以為了有效解決幼小數(shù)學(xué)有效銜接過程中存在的一些偏差，應(yīng)該強化兩者之間的聯(lián)系，幼兒園與小學(xué)形成共性目標，協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。首先可以搭建幼小銜接溝通橋梁，通過教研工作座談會、教學(xué)參觀等多種活動形式加強幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系。其次，需要注意的是，幼小數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接活動的開展避免形式化，要形成真實有效的實踐活動。幼兒園應(yīng)該在臨近寒暑假、剛剛開學(xué)、早操期間等時段組織學(xué)生參觀小學(xué);尤其是在數(shù)學(xué)知識方面，幼兒園和小學(xué)可以結(jié)合彼此之間相關(guān)聯(lián)的，及具有一致性的知識點，舉辦相應(yīng)的知識競賽游戲活動，在互動中幫助幼兒了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情，有助于其盡快完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

3.注重幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接性

“教學(xué)有法，教無定法”是教學(xué)的一個根本原則，貫徹這一原則需要綜合考慮受教育對象的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等因素。以人為本的教育要求教學(xué)必須以幼兒的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與思想的共鳴。要想實現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方式的科學(xué)銜接，幼小數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)方式時應(yīng)該形成彼此照應(yīng)的概念，結(jié)合幼兒的身心認知特點，圍繞幼兒園及小學(xué)不同教育階段的目標任務(wù)進行教學(xué)方法的靈活運用。在日常教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，適當運用活動、游戲等，能夠讓幼兒身心得以放松，幫助幼兒有效銜接的教學(xué)方法，激發(fā)并保持幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更加快速、自如適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，是幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中都應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容，對促進幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進幼兒長遠健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。所以幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以及幼兒家長都應(yīng)該要強化認識，注重幼小銜接問題。每一個階段的教育都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，基于此，幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足長遠，從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知能力等，圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程目標、教學(xué)認知等不同層面來不斷完善，強化幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對接，推動幼兒身心健康、長遠發(fā)展，促進幼兒成長，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。