羅建碧

摘要：當(dāng)前階段，留守兒童的教育工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。鑒于此，筆者在本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效培養(yǎng)留守兒童們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);留守兒童;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言：留守兒童堪稱(chēng)為當(dāng)前階段經(jīng)濟(jì)水平失衡發(fā)展的一種特別現(xiàn)象?？陀^而言，留守兒童普遍學(xué)習(xí)較為吃力并且自律性不強(qiáng)，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]?，F(xiàn)階段，教師如何采取科學(xué)化的教學(xué)理念和教學(xué)方式有效培養(yǎng)留守兒童們?cè)跀?shù)學(xué)課堂日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力和主動(dòng)探究意識(shí)，已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們必須要直面的一大教學(xué)難題。

一、教師應(yīng)讓留守兒童“輕裝上陣”樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

當(dāng)前階段，許多教師在數(shù)學(xué)課堂上仍舊習(xí)慣于“墨守常規(guī)”的教學(xué)，沿用傳統(tǒng)守舊的數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。由于留守兒童身份和家庭的特殊性，導(dǎo)致大部分留守兒童性格都比較靦腆、內(nèi)向，不愿意與外人過(guò)多交流，在數(shù)學(xué)課堂上也較為缺乏一定積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視留守兒童的數(shù)學(xué)課堂主體教學(xué)地位，潛移默化的提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。舉例說(shuō)明，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》一課的教學(xué)過(guò)程中，由于本節(jié)課知識(shí)對(duì)于小學(xué)生整體而言難度并不大。鑒于此，教師可以采取分組教學(xué)法，有效提升留守兒童們的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師將留守兒童按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力劃分到不同的小組之中，接下來(lái)組織學(xué)生們進(jìn)行一次“10以內(nèi)加法和減法”的課堂小競(jìng)賽，教師作為“引導(dǎo)者”為學(xué)生們命題，學(xué)生則成為絕對(duì)主角，展開(kāi)激烈的計(jì)算比拼。教師在這種教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)多對(duì)留守兒童進(jìn)行提問(wèn)，讓其能夠放下心中的包袱、緩解壓力，輕裝上陣，通過(guò)一系列的問(wèn)題回答過(guò)程建立起自信心，教師也可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)問(wèn)題難度，讓留守兒童們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行稍難的數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算，不但開(kāi)拓了視野，還有效提升了留守兒童們舉一反三的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

二、教師應(yīng)讓留守兒童積極參與豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐

留守兒童們和普通兒童相比，更為缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂上更應(yīng)該注意留守兒童的“動(dòng)手動(dòng)腦”綜合數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活中的一些日?，F(xiàn)象，讓留守兒童進(jìn)行豐富多彩的課堂實(shí)踐，親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性[2]。舉個(gè)教學(xué)案例，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些生活化的課堂教學(xué)情境，組織學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以結(jié)合本課知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生們準(zhǔn)備一些玉米粒、花生?；蛘呋鸩癜舻扰c留守兒童日常生活息息相關(guān)的物品，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓留守兒童們親自動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)“100以內(nèi)的數(shù)”真正意義上的了解與認(rèn)知。教師在講解過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)與留守兒童多交流和溝通，針對(duì)留守兒童們所提出的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)、具體的解答，從而全面養(yǎng)成留守兒童們積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，通過(guò)不斷努力的探索與思考，不斷提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

三、教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)增強(qiáng)留守兒童數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前階段，先進(jìn)的各種多媒體教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中。想要全面提升留守兒童們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)當(dāng)充分借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)法激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)熱情與積極性。舉個(gè)教學(xué)例子，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》一課的教學(xué)過(guò)程中，通常來(lái)講，圓錐這一物體對(duì)于學(xué)生們而言較為抽象。鑒于此，教師可以通過(guò)多媒體制作一個(gè)3D圓錐實(shí)體模型，為學(xué)生們進(jìn)行3D多角度立體呈現(xiàn)。相信留守兒童們對(duì)于這種全新的富有科技感的教學(xué)模式必然會(huì)充滿探究欲望和濃厚興趣。接下來(lái)，教師可以結(jié)合實(shí)體的圓錐教學(xué)模型，讓留守兒童們進(jìn)行比對(duì)和思考，并且可以采取提問(wèn)教學(xué)法向留守兒童們提出關(guān)于對(duì)“圓錐”的有關(guān)認(rèn)識(shí)和看法。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該針對(duì)多媒體教學(xué)以及實(shí)體教具教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，讓留守兒童們能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)自主化學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)，能夠通過(guò)三角形以及圓形的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)圓錐進(jìn)行拼接與拆分，對(duì)圓錐體積的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算公式有了更深層次的創(chuàng)新化認(rèn)識(shí)，全面提升本節(jié)課的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童之間的交流互動(dòng)與溝通

對(duì)于留守兒童而言，在家中較為缺乏父母的關(guān)愛(ài)與溫暖，在學(xué)校中往往不愿意與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，結(jié)果導(dǎo)致性格逐漸變得孤僻、不合群。教師想要全面提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平與創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)和留守兒童拉近距離，創(chuàng)造更多的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓留守兒童能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)與溫暖，進(jìn)而更加認(rèn)真的投入到數(shù)學(xué)課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。舉個(gè)例子，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)本課內(nèi)容專(zhuān)門(mén)對(duì)留守兒童進(jìn)行一些關(guān)于年月日方面的提問(wèn)，問(wèn)題難度較低，留守兒童們一定給予正確的答案，接下來(lái)教師可以在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)留守兒童的答題表現(xiàn)，這種激勵(lì)教學(xué)法不但加強(qiáng)了教師與留守兒童之間的互動(dòng)、溝通與交流，還讓留守兒童們能夠“舉一反三”對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題有了更深入的了解和認(rèn)知，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)邏輯思維，不斷提高數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用水平。

綜上所述，教師在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)留守兒童們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力之路可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。教師必須要充分掌握和了解留守兒童們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求，通過(guò)多元化的教學(xué)方法不斷加強(qiáng)留守兒童們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在日常教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)尋找到更加科學(xué)化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，讓留守兒童們更加喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)功課，能夠與教師和同學(xué)經(jīng)常交流與溝通，通過(guò)自身不斷努力，讓數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力能夠提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西柳.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程，2016（10）.

[2]曾海淦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（16）.