張欣

摘要：應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生能夠在應(yīng)用題中鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升自身的邏輯思維能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行深入的探究，并為如何更好地開展小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)提出相應(yīng)的對策，希望提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題;對策

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問題

1.1小學(xué)應(yīng)用題過于機械化，量多

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會采取布置大量的應(yīng)用題作業(yè)來檢查學(xué)生對知識的了解。由于教師布置了大量的應(yīng)用題作業(yè)，有的學(xué)生為了完成作業(yè)，只能犧牲自己的課余時間，而另一部小學(xué)生則會對教師布置的應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理，不愿意完成教師布置的作業(yè)，久而久之，作業(yè)的完成效率低下。

1.2沒有與生活相結(jié)合

應(yīng)用題是用一段文字來講述，文字中包含著各個數(shù)量，隱藏著這些數(shù)量之間的關(guān)系，最后給出問題，讓小學(xué)生解決問題，這也是它與計算題、選擇題、填空題所不同的地方。所以，想要小學(xué)生喜歡上應(yīng)用題，教師便需要采取融入身邊事物的方式來進(jìn)行講解應(yīng)用題，達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的。但在實際的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，收效并不高。教師在進(jìn)行融入生活場景時并沒有很靈活很適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行切入，而是非常的刻意與死板，學(xué)生并不能很好的理解，自然對教師所講的知識無法理解。

1.3沒有足夠的時間讓學(xué)生自主動腦思考

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且需要具備較強的邏輯思維能力的學(xué)科。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要給學(xué)生留出空白時間讓學(xué)生能夠獨立思考，分析解決問題。但當(dāng)前的教學(xué)并非如此，教師依然占據(jù)著大多數(shù)時間，給學(xué)生的空白時間僅僅是幾分鐘，當(dāng)學(xué)生有思路時，教師便直接開始了解答應(yīng)用題的過程，完全沒有給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考。長期以往，學(xué)生便會養(yǎng)成這種不愛思考的習(xí)慣，覺得教師總歸是要講的，不需要自己動腦思考，學(xué)生對應(yīng)用題的興趣就會逐漸消退，失去了原本數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對策

2.1多設(shè)計一些開放性較強的應(yīng)用題

學(xué)生們所解答的應(yīng)用題的題型和其具體的性質(zhì)對于學(xué)生的解題能力是非常重要的。如果學(xué)生能夠多做一些開放性比較強的應(yīng)用題，那么學(xué)生們的思維自然可以得到更好地發(fā)散，學(xué)生們的創(chuàng)新能力也會被激發(fā)出來，而且就算學(xué)生們基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，也都能夠在這樣的題目當(dāng)中得到鍛煉。因此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題的教學(xué)課堂上多設(shè)計一些開放性比較強的題目讓學(xué)生去解答，并且最后在講解的時候，要把這一類的題目的解題技巧都傳授給學(xué)生們。把學(xué)生們的解題習(xí)慣向著更好的方向去引導(dǎo)，這樣才能保證應(yīng)用題的教學(xué)具有著更加深入和持久的有效性。

2.2激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

應(yīng)用題對于小學(xué)生而言，是由一段文字與數(shù)量結(jié)合成的一道敘述型的數(shù)學(xué)問題，因為小學(xué)生的理解能力較低，對文字無法進(jìn)行很透徹的理解，間接造成學(xué)生對應(yīng)用題的解答失去興趣，自然也無法提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在如今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，需要融入使小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，這樣的話便可有效的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如：“比大小”這課時，教師便可拿出十個棒棒糖，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“老師拿了全部棒棒糖的3/10，老師拿了幾個？你們要拿幾個才能拿的比老師少？“接下來，教師便讓學(xué)生先弄清楚老師說的問題中的數(shù)量與文字之間的關(guān)系，其中有存在哪些聯(lián)系，讓學(xué)生能夠清楚問題的重點，自然便能輕松的解答問題。所以，想要有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的質(zhì)量與效率，必須讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.3分組合作的應(yīng)用題教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的解題思路是不一樣的。每個學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和知識水平也不一樣。在一些情況下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動，相互借鑒取經(jīng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的互助提高。在這方面，開展分組合作學(xué)習(xí)是個不錯的辦法。教師會特意選擇一些題目讓學(xué)生通過分組合作的方式去完成，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的參考借鑒意識和舉一反三能力。例如對下面的應(yīng)用題：要修建一個圓柱形的沼氣池，已知底面直徑是3米，高2.5米。在沼氣池的四壁及底面抹上水泥。那么，涂抹水泥的部分面積是多少平方米？對于這個應(yīng)用題，教師讓同學(xué)們用小組合作的方式來討論解答方案，給出解答思路和解題答案。在這個過程中，得出準(zhǔn)確的答案只是我們想要考查的一個方面。更重要的是要考查學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，解題技巧掌握情況。在不同的小組內(nèi)，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，形成共識;也可以對在解題中應(yīng)該注意的事項、遇到的問題進(jìn)行匯總。通過對題目的分析解讀來提高應(yīng)用題的解題能力。

2.4指導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣

審題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中是極為關(guān)鍵的步驟，也是做好應(yīng)用題的前提。數(shù)學(xué)教師要在一步一步的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：第一，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真思考和閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在審題時學(xué)會將關(guān)鍵的內(nèi)容勾畫，分析應(yīng)用題的題目中提到了什么數(shù)量關(guān)系、是為了解決什么問題、哪些是具有迷惑性的數(shù)字等多項內(nèi)容。第二，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生在審題時利用圖標(biāo)或線段等輔助題目的理解，把復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)量關(guān)系，幫助自己把握問題、理解問題。例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題時，學(xué)生總是將a與b的倍數(shù)關(guān)系搞混，長時間處于思維的混亂狀態(tài)，對于這一類的題目都存在畏懼心理。如?在一個圈舍中有牛12頭，豬的頭數(shù)是牛的，請問牛與羊一共是多少頭?這種問題對學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求，這時老師就要提供審題方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生先是弄清豬和牛兩者存在的關(guān)系，而后理解12頭跟對解答問題的價值。當(dāng)能夠按照個人的理解繪制簡單的線段圖時，學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地解決數(shù)學(xué)問題了。

3結(jié)束語

總之，新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題越來越重要，教師在教學(xué)中需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

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