馮梅

摘要：幼兒社會化是幼兒形成和發(fā)展社會性和個性的過程，家庭作為幼兒接受社會化的最初場所，對其今后的社會性發(fā)展具有重要意義。其中。家庭教養(yǎng)方式對于幼兒社會化的影響至關(guān)重要。目前家庭教養(yǎng)方式存在教育要求成人化、教養(yǎng)態(tài)度不一致、教育內(nèi)容片面化、教育方式極端化四種現(xiàn)象。從社會學(xué)、心理學(xué)的角度看。造成這四種現(xiàn)象的原因有家庭結(jié)構(gòu)的變化、教養(yǎng)觀念的偏差、教育氛圍的影響及幼兒自身的特點。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒社會化;家庭教養(yǎng)方式;成因分析

幼兒社會化是幼兒形成和發(fā)展社會性和個性的過程，是幼兒在一定的社會條件下，通過與環(huán)境相互作用。逐漸掌握各種社會規(guī)范、社會技能、價值體系等參與社會生活所必需的品質(zhì)和技能，從而取得社會生活適應(yīng)性的過程。家庭是幼兒最早和最重要的社會化場所，是影響幼兒社會化最重要的因素。家庭作為一個動因系統(tǒng)，其所有因素都會不同程度地對幼兒社會性發(fā)展產(chǎn)生作用，其中家庭教養(yǎng)方式是最重要的影響因素。家庭教養(yǎng)方式是指父母在教育幼兒的活動中通常使用的方法和形式。是父母的教育觀念、教育行為及其對幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式，是父母各種教養(yǎng)行為的概括。幼兒社會化受家庭教養(yǎng)方式潛移默化的影響。當(dāng)前，家庭教養(yǎng)方式存在不少誤區(qū)，認識這些誤區(qū)并分析其成因，有助于我們更好地促進幼兒社會化。

一、家庭教養(yǎng)方式存在的誤區(qū)及其影響。

1.教育要求成人化。社會化過程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，社會化的內(nèi)容、方式、目標應(yīng)與個體身心發(fā)展水平相適應(yīng)。如果社會化的內(nèi)容、方式、目標超越個體的生理、心理發(fā)展的現(xiàn)實狀況和規(guī)律，就會導(dǎo)致個體早熟，即超前型社會化;反之，就會造成個體遲滯型社會化。如今許多父母生怕自己孩子的發(fā)展會落后于同齡幼兒，對其提出超出其能力范圍的要求。這種過高的期望在給幼兒造成巨大心理壓力的同時。也影響其正常的社會性發(fā)展。社會學(xué)者楊雄在論述獨生子女早熟與幼稚并存的原因時指出，他們“該懂的不懂，不該懂的太懂”。

2.教養(yǎng)態(tài)度不統(tǒng)一?！鞍职至R，媽媽護，爺爺奶奶打圓場”的多頭關(guān)系，是現(xiàn)代家庭中較為普遍的現(xiàn)象。有學(xué)者將家庭教育中的這種教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)內(nèi)容的不一致現(xiàn)象歸結(jié)為社會化沖突，具體是指不同的甚至相互對立的社會化內(nèi)容和目標同時作用于受教育者，使其難以取舍，無所適從。

3.教育內(nèi)容片面化。當(dāng)今社會正處于快速轉(zhuǎn)型期。地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展水平不同，人與人先天素質(zhì)各異，不同職業(yè)間的收入差距懸殊等，這些因素直接導(dǎo)致了幼兒教育的“功利性”。不少家長特別注重幼兒早期教育中知識的傳授和才藝的培訓(xùn)。

4.教育方式極端化。美國心理學(xué)家西蒙茲（symonds，1939）提出親子關(guān)系中的兩個基本維度，即接受一拒絕維度、支配一服從維度，以此來說明父母的教育方式對幼兒的影響。他把父母的教育方式歸納為四種類型，即不關(guān)心型、殘酷型、過度保護型、放任型等。我國學(xué)者曾對父母的教養(yǎng)類型重新分類。歸納出極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型五種類型。該研究表明，積極型的教養(yǎng)方式最有利于幼兒的個性發(fā)展，而其他類型則存在各自不同的缺陷（林磊，1995）。

二、家庭教養(yǎng)方式偏差現(xiàn)象的成因分析。

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化。教育要求成人化，從表面上來看是家長“望子成龍、望女成鳳”的心理作祟，很多家長將所有的期望都寄托在孩子身上，希望他們能夠早日出人頭地，至少在任何方面都不比其他孩子差，但更深層次的原因是家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。目前，我國的家庭結(jié)構(gòu)正向小型化發(fā)展.核心家庭的比例越來越高，年輕的父母們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的教育經(jīng)驗，又沒有長輩從旁指點，因此在教育子女的過程中出現(xiàn)了“摸著石頭過河”的現(xiàn)象。

2.教養(yǎng)觀念的偏差。教養(yǎng)態(tài)度不統(tǒng)一主要源于家長們教養(yǎng)觀念的偏差。教養(yǎng)觀念是指家長對幼兒的發(fā)展、教育幼兒的方式和途徑以及幼兒的可塑性等問題持有的觀點和看法。教養(yǎng)觀念直接影響父母對幼兒的態(tài)度、教育期望以及對幼兒教育的目標、途徑、策略、方式及行為，因此它對幼兒的社會性發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。教養(yǎng)觀念包括三個方面：幼兒發(fā)展觀、父母期望觀和幼兒教育觀，對于家長教養(yǎng)觀念的來源，不同的學(xué)者持有不同的觀點。發(fā)展心理學(xué)家傾向于強調(diào)自我建構(gòu)的作用，認為家長的教育觀是他們自我建構(gòu)的，產(chǎn)生于個人的直接經(jīng)驗，每個人都有不同的“個人建構(gòu)過程”，這個過程可以看成是在個人經(jīng)驗影響下的心理加工過程。盡管人們可能生活在相同的社會和文化團體中，他們也會表現(xiàn)出各自不同的觀點。社會心理學(xué)家則更重視社會文化的影響作用，認為家長教養(yǎng)觀念是其在接受文化觀念的過程中形成的。是一種“文化信息”、“文化腳本”、“集體智慧”、“種族模式”或“民族理論”。它們在文化或社會之間比在其內(nèi)部表現(xiàn)出更大的變化，這種相對主義的模式在不同文化群體之間是顯而易見的。

3.教育氛圍的影響。教育內(nèi)容片面化體現(xiàn)為“重智輕德”，這種價值取向嚴重影響了幼兒的全面發(fā)展，成為中國教育的“典型特征”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識型人才越來越受重用，這種重智育的教育傾向更成為一種潮流，并且不斷低齡化。

4.幼兒自身的特點。家庭教養(yǎng)方式的極端化不僅與父母的文化背景、受教育程度以及職業(yè)等因素有關(guān)，同時還受到幼兒自身特點的影響。在幼兒社會化過程中不光是父母單方面對幼兒起作用，幼兒自身氣質(zhì)類型和個性特點也會從各個層面影響父母的教養(yǎng)方式和行為。心理學(xué)家按照幼兒撫養(yǎng)難易程度將幼兒大致分為三種類型：容易撫養(yǎng)型、難撫養(yǎng)型和緩慢活躍型。容易撫養(yǎng)型幼兒很容易接納大多數(shù)新事物，容易適應(yīng)新目標，對大多數(shù)挫折不大驚小怪。

總之，家庭是個體最早接受社會化的場所，是其社會化的核心和主要動因，而家庭教養(yǎng)方式又是其中最關(guān)鍵的因素，因此現(xiàn)今家庭教養(yǎng)方式存在的誤區(qū)如果繼續(xù)存在，不僅會阻礙幼兒的正常社會化進程，還可能引起各種不同類型的社會化偏差現(xiàn)象。為了使教養(yǎng)方式更有利于幼兒社會化，家長們必須首先進行自我教育，通過學(xué)習(xí)先進的教育理念和科學(xué)的教育方法，使自己的教育思想和觀念更為科學(xué)，從而實施正確的教育行為。針對上文提出的教養(yǎng)方式存在的偏差現(xiàn)象，家長們首先要做到“父母之愛子。則為之計深遠”，一切教育要求以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，要將眼光放遠一些，切莫拔苗助長。其次，家長在對孩子提出要求之前，必須了解孩子，知道他們的興趣所在、技能之長，以鼓勵和賞識教育為主。第三，家長必須統(tǒng)一不同教養(yǎng)人員對孩子的教育觀念和態(tài)度，切莫各持己見，使幼兒的社會化原地打轉(zhuǎn)。最后，家庭成員對社會文化的認同、接納以及內(nèi)化也是幼兒社會化的一個前提條件，因此家庭成員還要與社會保持一致。積極組織并運用社會中的各種教育資源和力量促進孩子社會化。

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