陳映彤

摘要：在體育教學中，教師應探索快樂的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂的學，使學生能夠體驗到運動帶來的樂趣，讓學生“想學”、“敢學”、“樂學”，促進學生的個性和身體素質(zhì)的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生終身體育意識的目的。

關(guān)鍵詞：快樂體育;教學模式;終身體育

跨入21世紀，學校體育必須適應學生身心全面發(fā)展的需要，應在社會健康觀和體育的基礎(chǔ)上形成新的體育教育思想。所以，快樂體育思想就運用而生，它是時代的產(chǎn)物，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經(jīng)濟、文化離不開的，特別是與當前進行“二期”教育改革以及整個體育的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系的?？鞓敷w育是體育教學的目標所在，追求所在，目的在于讓學生在快樂的氣氛中接受知識，學會方法。它重視體育課中所具有的獨特樂趣，以此來滿足運動的欲望，民展體力和智力，驅(qū)散疲勞和煩惱。真正做到樂從課來。

一、“快樂體育”的內(nèi)涵及特點

1、內(nèi)涵

日本學生認為：愉快教學是重視每一個人不同運動所具有的獨特樂趣，并可以愉快地從事運動學習的這樣一種體育，并強調(diào)在現(xiàn)代體育教學中，應將快樂的學習情緒貫穿于學習的各種身體練習中，培養(yǎng)學生學習體育的快樂感，喜悅感，以此達到讓學生熱愛體育，自覺學習體育，充分發(fā)展個性，形成積極樂觀與向上的生活態(tài)度。多年來，我國許多學校的體育專家和學者在繼承和發(fā)揚我國學校體育教學優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上注意吸收一些較為先進的教學思想和方法。在我國，快樂教育從根本上改變了單調(diào)、呆板，教師單向控制教學的局面，對學生熱愛體育運動，主動學習動機的激發(fā)，更有效地發(fā)展個性和培養(yǎng)能力無疑具有積極的作用。

2、特點：

“快樂體育”把體育學習建立在自身愿望需求與社會責任感相結(jié)合的基礎(chǔ)上，它的內(nèi)在樂趣和豐富的情感被視為學習的內(nèi)容與追求的目標。學生能以濃厚的興趣，持久的意志力調(diào)整自己的學習與練身行為，且學生的個性受到尊重，并能及時充分的發(fā)展，在整個學習活動中保持良好情緒，并能不斷獲得快樂的運動體育與快樂的成功體驗。

二、改變教學模式，設(shè)計快樂教學方法

現(xiàn)代教育倡導“以人為本”，而以往教師在課堂上一味的采用灌輸方法，一切以教師說了算，已經(jīng)無法讓孩子發(fā)揮主動性，嚴重妨礙了學生在教學過程中的主體地位的發(fā)揮，與現(xiàn)代教育理念相違背。正是在“二期課改”的指導下，教師在教學之前應了解學生喜歡什么？喜歡怎樣的教學環(huán)境且學生之間可以共同參與課堂教學與教學目標的制訂，甚至可以參與教學進度與制度實施。只有讓學生在一種寬松的學習環(huán)境中愉快地學習，才能出現(xiàn)主動學習的趨勢，這樣才能使學生真正學有所獲，學有所長?？鞓敷w育教學理應在現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展中產(chǎn)生積極作用和影響。因此應將快樂體育思想滲透到現(xiàn)代體育教學中，然后再設(shè)計出多種具有快樂因素的體育教學方法，也就是每一課，每一內(nèi)容的體育教學都包含有愉快學習的因素。

趣味融合教學法

體育趣味融合教學就是教師將教材內(nèi)容與游戲方法二者有機完美的融合在一起，使教學內(nèi)容以游戲形式進行的一種體育教學方式。它基本上符合學生的年齡與生理生長特征，學生很是喜歡，積極性也較高。例如：學生彎道跑，可以選擇“圓圈接力”游戲。畫幾個小圓圈，讓學生逆時針繞過每一個小圓圈，利用“跑道接力”這個游戲向基本部分過度，然后以“叫號接力”的形式在大圓形跑道上練習彎道路。最后由學生自己總結(jié)彎道路技術(shù)，同時教師加以點撥，使學生明確動作要點，便于更好地掌握彎道跑的技術(shù)動作。又如耐力跑的練習，學生都是比較怕的，不跑又不行。此時我們教師可以動腦筋，化枯燥為樂趣，可以進行“迷宮跑”，一圈一圈地繞進去，再一圈圈跑出來，一組下來也有四、五百米了，但學生他只是感到興趣、好玩;也可以進行“Z”形跑，在一個比較小的場地里可以跑很多時間，但學生往往都在催促前面的學生快點跑，雖然有點累了，但也樂此不疲;還可以是“輪流休息法”，可以分成2-4組，先一組跑幾圈，再休息一下，看下一組跑的怎么樣，給他們?nèi)蝿?，分散學生的注意力，讓他們不感到疲憊等等。只要教師多動點子，化精力去備好課，學生對體育課的態(tài)度也會越來越端正的，也會更喜歡你和你上的課！

三、“快樂體育”的實踐意義

所謂的“快樂體育”是指從終身體育和個人發(fā)展需要出發(fā)，身體教育為目標的一種體育教育思想，它的核心是把全面育人視為體育教學的出發(fā)點和歸宿，把終身體育視為自身的目標，強調(diào)教師“樂教”，學生“樂學”為中心。而從情感入手，以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教育思想，是深層的心理快感和成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的自覺性和主動性。它的含義從某種意義上講可以認為是“寓教于樂”，這是教育藝術(shù)的最高境界，而以苦為樂，樂此不疲則包括教育在內(nèi)的一切事情能持之以恒，進而及以走向成功的必然性。

從情感入手，以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教育思想，是深層的心理快感和成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的自覺性和主動性。讓學生在課堂中享愛學之樂、練之樂、苦之樂、爭之樂、玩之樂，以達到學生熱愛體育、自覺學習體育、主動鍛煉身體;實現(xiàn)掌握知識，增強體質(zhì)，全面發(fā)展之目的。

總之，快樂體育教學是指在教學過程中充分調(diào)動教和學的積極性，使教師樂于教、學生樂于學，使全體學生融洽、合作的氛圍中身心得到發(fā)展，并在學習過程中充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的快樂的一種體育思想。此外，“快樂體育教學”教育本身是一個不斷發(fā)展變化的過程，快樂體育教學的諸多因素也在這種變化中不斷變化，包括快樂本身的評價標準也與人文環(huán)境的變化息息相關(guān)，只有考慮到“快樂體育教學”動態(tài)的一面，及時調(diào)整、補充，設(shè)計出更合適的快樂環(huán)境，才能使快樂體育教學得以健康的發(fā)展，學生的體育學習才能樂此不疲。

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第五小學）