遲潔

摘要：小學(xué)語文教師的課程認(rèn)識(shí)是語文教師在語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的語文知識(shí)背景與教育經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中形成的對語文教育和教學(xué)價(jià)值的判斷。它的形成受到社會(huì)文化、社會(huì)發(fā)展及教師自身已有課程信念的影響。語文教師的課程認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來源于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約，大綱或標(biāo)準(zhǔn)是語文教師實(shí)施課程的通約范式。小學(xué)語文教育由教學(xué)大綱走向新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科的人文性和工具性在失調(diào)的發(fā)展中漸漸走向工具性與人文性的協(xié)調(diào)共生，語文教師的課程認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了相應(yīng)的變化，本文對小學(xué)語文教師課程認(rèn)識(shí)的變革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教師;課程認(rèn)識(shí)

引言

新課改是我國教學(xué)領(lǐng)域幾年來發(fā)展的大勢所趨，為了達(dá)成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，必須要著重思考當(dāng)前時(shí)代背景下語文教學(xué)模式與思想的改革，才能夠保證教學(xué)過程的順利推進(jìn)。隨著小學(xué)語文新教材版本的使用，教師要深入挖掘其中的魅力，將更多注意力放在學(xué)生個(gè)體化發(fā)展上，為其成長提供更多、更快樂的空間。借助外力，為構(gòu)建課堂提供更多新型要素，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，并能在小學(xué)語文課堂中建立合作、自主、探究式學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

一、課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)由單一走向立體

課程目標(biāo)是國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校教育和學(xué)科教育中的具體體現(xiàn)，受到社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展水平的制約。小學(xué)語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科的教育目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是其重要載體。在教學(xué)實(shí)施中，語文課程目標(biāo)等同于教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等，雖然名稱或?qū)嵺`形式上有所不同，但實(shí)質(zhì)仍是語文課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一：即知識(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)沖破了狹隘知識(shí)觀的束縛，從人道主義立場出發(fā)、以完整的生命成長所需督促教育作用的發(fā)揮。筆者簡以大樓之喻來解構(gòu)三維目標(biāo)：完整的三維目標(biāo)就像一棟大樓的地基、主體和樓頂，三個(gè)維度是不可分的整體。三維目標(biāo)在學(xué)生學(xué)力大廈建構(gòu)中的表征分別是知識(shí)教育為基礎(chǔ)，是高樓的地基;方法和過程是推動(dòng)力，是大樓的主體部分，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是樓頂，是完整建筑的不可或缺部分;三維目標(biāo)是學(xué)力大廈牢固堅(jiān)實(shí)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值指標(biāo)體系。簡言之，三維目標(biāo)對學(xué)生成長發(fā)展過程的關(guān)注，朝著使學(xué)生成為未來建設(shè)者的方向努力，尤其是教學(xué)行動(dòng)中對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的推崇與實(shí)踐，使語文教育對生命的呵護(hù)不再是單純蒼白的說教，使這種關(guān)照成為充滿溫情的教育體驗(yàn)過程。也讓語文教育走出知識(shí)單向度傳遞的困惑，走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)每一個(gè)獨(dú)特的世界。

二、積極開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)理念，更是素質(zhì)教育發(fā)展的主要趨勢。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂真正歸還于學(xué)生，突出他們的主體地位后，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。另外，小學(xué)語文教師還要給學(xué)生提供寬松的自主學(xué)習(xí)空間，努力營造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在《媽媽的賬單》一文的閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶一下身邊的小事，想一想自己的母親每天都會(huì)干些什么。通過比較母愛的無私和母愛的偉大，在小組討論中深入理解作者寫“媽媽的賬單”的真正意圖。學(xué)生情感的融合解決了重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師則扮演好“監(jiān)督者”的角色，觀察學(xué)生的情感變化，指出他們的不足之處。潛移默化中鍛煉語言的學(xué)習(xí)能力，更符合小孩子們個(gè)性化的發(fā)展需求，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，將來才有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

三、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響是直接且長遠(yuǎn)的。但是如同以上所述，當(dāng)前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識(shí)水平，才能夠做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而且語言知識(shí)博大精深，教師只有秉持活到老，學(xué)到老的信念，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，校方必須要首先首先明確教師隊(duì)伍當(dāng)前的問題。正如以上所述，當(dāng)前的語文教師隊(duì)伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的技巧。所以要確保教師隊(duì)伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育?？紤]到資深教師與新進(jìn)教師之間優(yōu)勢與缺陷的互補(bǔ)性，校方應(yīng)當(dāng)積極開展新老教師的一帶一活動(dòng)，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學(xué)靈感。同時(shí)利用資深教師的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)新進(jìn)教師，讓新教師找到開展教學(xué)工作的方向，進(jìn)而保證教學(xué)成果更加理想。

四、課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)上的人文性凸顯

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，閱讀教學(xué)從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)從三個(gè)階段展開，分別是一二年級、三四年級、五六年級，對每個(gè)階段學(xué)生的閱讀要求僅是彈性說明，如對三四年級學(xué)生的閱讀目標(biāo)要達(dá)到：能有感情地朗讀課文，理解詞句意義，能夠初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，能復(fù)述文章大意，感受語言美和形象美，能夠展開想象，能與他人交流閱讀感受，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀要求相比大綱時(shí)代，硬性規(guī)定漸少，注重讓學(xué)生通過閱讀有所感悟，能夠在字里行間體會(huì)豐盈的情感，促進(jìn)想象能力的發(fā)展，讓閱讀不再單純是識(shí)字、理解詞語，為用而用的工具，而成為感受語文，體驗(yàn)語文的過程，讓閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生成長打好“精神的底子”。

五、多種評價(jià)方式相結(jié)合

教育過程是生成的過程，發(fā)展的過程，學(xué)生對生命的感知在實(shí)踐與時(shí)間推移處于動(dòng)態(tài)變化的過程，因此，一種評價(jià)方式顯然不能夠衡量，要“多一把衡量的尺子”。除了紙筆考試的評價(jià)方式，還有學(xué)生之間互評、家長評價(jià)、社區(qū)評價(jià)以及新課改理念中的形成性評價(jià)等，語文課程要靈活選擇評價(jià)方式，這樣學(xué)生會(huì)在語文學(xué)習(xí)中感受到個(gè)體生命的差異，發(fā)現(xiàn)生命的獨(dú)特和美好。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師課程認(rèn)識(shí)的變化，源自課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，綱領(lǐng)性文件對教學(xué)的指引是語文教師教育行動(dòng)改變的核心因素。在語文教學(xué)實(shí)踐變革中，所有教育方式、方法、理念更新最終指向都是讓個(gè)體生命在母語教育中尋找到本真的自己，煥發(fā)活力，在未來能夠更好地面對生活，更好的發(fā)展;使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任。

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（昆明市明通小學(xué)）