李衛(wèi)杰

摘要：“微課”作為一種新的授課模式，憑借著其短、小、精和能重復觀看等特點，從它的誕生之初就受到廣大教師的喜愛，近幾年來，隨著信息技術(shù)與教育的不斷深度融合，微課在課堂教學中扮演著越來越重要的角色，本文通過筆者在課堂教學中的實踐，闡述微課在高中物理教學中的應用。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理課堂教學

一、微課在高中物理教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

在知網(wǎng)中以關(guān)鍵詞：“微課”檢索，2012年以前還是個位數(shù)的篇數(shù)，2013年開始了爆發(fā)式的增長，達到了數(shù)百篇，目前每年的論文篇數(shù)更是數(shù)以千計。在國內(nèi)最早提出“微課”這一概念的是佛山教育局的胡鐵生老師[1]，并在2011年組織內(nèi)國內(nèi)的第一屆微課比賽，從那以后，幾乎每個區(qū)每個學年都會組織各學科的微課比賽，自然，老師們對微課的研究也就多起來了。

但是，目前關(guān)于微課在高中物理教學中的應用的研究確是寥寥無幾，其實，隨著科技技術(shù)的高速發(fā)展及其與教育的深度融合的大環(huán)境下，把微課融入到我們的課堂教學中是教育信息化的大趨勢，這可以讓學生對物理知識更感興趣。在教學中適當?shù)厥褂梦⒄n，能讓課堂氣氛更活躍，教學效果更好。下面，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗列舉幾個微課在課堂教學中實踐的例子。

二、微課在課堂教學中的實踐應用

1.借用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習熱情。

學習物理概念，情景創(chuàng)設(shè)很重要。微課不僅可以生動地解析物理概念，還原物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，還能把生硬的文字記憶變成形象的圖像記憶，這在一定程度上增強了學生對物理觀念的認知能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。

《光電效應》是廣東教育出版社出版的物理選修3-5第二章第一節(jié)的內(nèi)容，學生對光電效應這一現(xiàn)象既熟悉又陌生，熟悉的是光電效應的應用在我們生活中無處不在，太陽能路燈、計算器等。同時，學生們對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生過程是一無所知?？梢哉f是知其然而不知其所以然。針對這種情況，筆者在課堂上以一個關(guān)于光電效應現(xiàn)象產(chǎn)生過程的微課作為新課的導入部分，視頻里用動畫的形式，生動地描述了光子是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楣怆娮拥娜^程，看完這段微課以后，學生們馬上就對光電效應這一現(xiàn)象產(chǎn)生的過程有了深刻的理解，同時心里也會產(chǎn)生疑問：什么條件下才能產(chǎn)生光電效應？光電效應這種現(xiàn)象有什么特點？這就對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生一定的積極性影響，讓學生從被動接受新知識到主動學習新知識。激發(fā)學生獲取新知識的熱情。

2.應用微課開展分層教學，實現(xiàn)學生的共同提高。

學生都是有差異性的個體，在教學中如何針對學習能力不同的學生進行分層式教學，從而促進學生的共同發(fā)展，是世界各國的教學改革中必須面臨的一個問題。微課的教學模式為解決這一問題提供了一個可行性方案[3]。傳統(tǒng)的課堂上，教師只能根據(jù)班上大部分學生的學習能力水平進行授課，這就導致學習能力強的學生和學習能力差的學生都無法在課堂上得到知識的滿足。尤其是在講評習題的時候，哪些問題該講，哪些問題不該講，是對一個老師的考驗。微課就不存在這個問題，教師可以把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題，讓能力不同的學生立足自身的能力水平進行有針對性的學習。讓不同層次的學生在短時間內(nèi)都能有效地突破自身的學習難點，實現(xiàn)共同提高，提高教學效率[4]。筆者在講授平拋運動的綜合性習題時，將解題過程分解成幾個由易到難的小問題，錄制成微課，供不同層次的學生進行學習，每位學生對應自身的情況可以選擇不同難度的問題進行解答，這樣既保證了教學效果，也能讓每位學生都有所收獲，實現(xiàn)共同提高。

3.利用微課教學模式，提高實驗教學效率

實驗教學是高中物理教學中的一個難點，現(xiàn)實中，由于硬件設(shè)施以及課室設(shè)置等條件的制約，大部分教師在授課時會選擇使用課堂演示實驗，而傳統(tǒng)的課堂演示實驗由于課室空間等條件的限制，往往只有少部分學生能看清實驗現(xiàn)象，這樣，實驗教學的效果就會大打折扣。可見度是衡量一個演示實驗成功與否的重要指標，只有全班學生看清實驗現(xiàn)象，學生才認可，才會在腦海里留下深刻的印象[6]。所以，微課能很好地解決這一問題。如，在講授“驗證牛頓第二定律實驗”時，筆者事先把實驗的操作過程錄制成視頻，在關(guān)鍵的細節(jié)上（如打點計時器的操作步驟順序：先通電源再釋放小車）設(shè)置特寫鏡頭。這樣，學生在課堂上可以反復觀看微課，也能保證不管學生在班上的哪個位置，都能清晰的看見所有的操作過程與細節(jié)，在腦海里留下深刻的印象，從而提高實驗教學的效率。

三、關(guān)于微課在課堂教學應用中的思考

微課在課堂教學的創(chuàng)新應用，解決了不少傳統(tǒng)課堂教學難以解決的問題，同時也極大地改變了學生的學習模式以及教師的授課方式，讓黑板不再是教師授課的唯一渠道。適當?shù)厥褂梦⒄n不僅為實現(xiàn)高效的教學目標提供強有力的保障，同時還能極大地豐富教學內(nèi)容，提高學生的知識廣度和學習積極性[7]。

高中物理在學生心目中是一門比較難學的科目，因為它的很多概念和知識點是比較抽象難懂的，而微課恰好能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?，同時也使得物理教學變得更加靈活[8]。相信在不久的將來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的不斷深度融合，微課在物理課堂教學中的應用會不斷地深入。教師應該不斷提高自身的技術(shù)水平設(shè)計出更好的微課，以提高自身的教學能力。

四、參考文獻：

[1]龍家礎(chǔ).微課融入高中物理教學的實踐研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]馬丹.微課教學模式在高中物理教學中的實施策略[J].新課程·下旬，2019，（2）：127.

[3]謝瑾，張軍朋.談談微課在物理教學中的應用[J].物理教師，2015，36（08）：14-17.

[4]林炳煌，陳金貴.高中物理應用微課教學的探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：42-43

[5]江濤濤.“微課”在高中物理教學中的應用分析[J].考試與評價，2017，（6）：107.

[6]龍紅梅，余勇.如何提高物理課堂演示實驗的成效[J].湖南中學物理，2019，34（08）：58-59.

[7]王建強.高中物理微課教學策略芻探[J].成才之路，2018，（12）：84.DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2018. 12.078.

（惠州仲愷中學?廣東惠州?516029）