陳孝燕

摘要：情境是借助一定的教學(xué)媒介、教學(xué)工具在課堂上再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，或者是提供與學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷類(lèi)似的場(chǎng)景，由此豐富直觀資源，便于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，由此促使學(xué)生積極思考的教學(xué)要素，逐漸形成了完整成熟的情境教學(xué)法。因此，高中歷史教師要積極組織情境教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)形式，促使學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。本文將從利用角色表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、利用視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)情境、利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)角度來(lái)分析高中歷史教師應(yīng)該如何組織情境教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);組織策略

歷史學(xué)科是一門(mén)針對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行人文教育的課程，可以讓學(xué)生全面了解中華文明的發(fā)展史，使其以唯物史觀來(lái)看待人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，積極利用歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)事物，由此優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，由于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)一直都是以理論知識(shí)的單向灌輸活動(dòng)為中心的，教師會(huì)全面講解歷史知識(shí)，忽視了學(xué)生的思維參與，導(dǎo)致高中生的歷史思維十分單一、片面，直接影響了高中生的歷史認(rèn)知效果。對(duì)此，高中歷史教師要積極組織豐富的情境教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富歷史課堂的直觀資源，確保學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史思維結(jié)構(gòu)，使其全面內(nèi)化歷史教訓(xùn)。

一、利用角色表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

角色表演活動(dòng)的本質(zhì)屬于一類(lèi)情境類(lèi)游戲，可讓學(xué)生進(jìn)入到特定的角色之中，使其在特定環(huán)境中內(nèi)化歷史知識(shí)，掌握歷史事件的梳理過(guò)程，使其設(shè)身處地地分析歷史事件的具體影響，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史思維。因此，高中歷史教師要積極組織豐富的角色表演活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，全面優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，促使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

就如在“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)衣著、通訊、傳媒等多種物質(zhì)生活的變化情況設(shè)計(jì)了一組小品，讓本班學(xué)生自主選擇相應(yīng)的表演主題，通過(guò)一些趣味小品展現(xiàn)了我國(guó)近些年來(lái)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷過(guò)程，由此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，也希望學(xué)生能夠由此進(jìn)行歷史解釋。通過(guò)角色表演活動(dòng)，高中生的歷史思考十分多元，能夠較為完整地分析新中國(guó)成立后我國(guó)人民的衣著習(xí)慣變化、通訊設(shè)備發(fā)展情況、傳媒方式與平臺(tái)的發(fā)展等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的歷史認(rèn)知情況。如此，高中生也可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，全身心投入到歷史探究活動(dòng)之中，根據(jù)角色表演活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析歷史材料，做出準(zhǔn)確地歷史解釋。

二、利用視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)情境

視聽(tīng)資源的開(kāi)發(fā)與利用需要借助多媒體設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)，可以更為提供更為直觀、具象的歷史資源，切實(shí)突破歷史學(xué)科本身的時(shí)空局限，讓學(xué)生切實(shí)展開(kāi)歷史分析與歷史解釋?zhuān)粩鄡?yōu)化學(xué)生的歷史探究經(jīng)驗(yàn)。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中學(xué)校最重要的教學(xué)輔助手段之一，所以高中歷史教師要積極利用視聽(tīng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，切實(shí)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

就如在“大眾傳媒的變遷”一課教學(xué)中，筆者就播放了一組關(guān)于傳媒工具變遷史的視頻資源。這一視頻整體時(shí)長(zhǎng)為5分鐘，較為詳細(xì)地介紹了大眾傳媒工具的發(fā)展史，以及現(xiàn)階段“自媒體”社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，可讓學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，高中生就可以在歷史課上快速進(jìn)入歷史思考狀態(tài)，結(jié)合自己對(duì)大眾傳媒工具的認(rèn)識(shí)展開(kāi)歷史交流，介紹自己熟悉的傳媒設(shè)備，了解到傳媒科技正處于飛速發(fā)展的過(guò)程之中，由此優(yōu)化了高中生的歷史認(rèn)識(shí)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境

生活資源需要高中歷史教師從現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)發(fā)有利于發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)資料，可以很好地讓高中生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生形成完整的唯物史觀，使其積極進(jìn)行歷史解釋與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，使其學(xué)會(huì)以史鑒今，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中歷史教師要積極利用生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使學(xué)生形成知行結(jié)合的認(rèn)知意識(shí)，不斷完善學(xué)生的歷史認(rèn)知效果，使其積極遷移歷史知識(shí)。

就如在“充滿(mǎn)魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生進(jìn)行了歷史探究，希望學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，筆者就鼓勵(lì)展示了本班學(xué)生在書(shū)畫(huà)方面所創(chuàng)作出的作品，比如繪畫(huà)作品、書(shū)法練習(xí)作品等等，由此喚起了學(xué)生的生活回憶，使其自主思考書(shū)法、繪畫(huà)對(duì)自己的影響。比如，有的學(xué)生認(rèn)為書(shū)畫(huà)可以陶冶個(gè)人情操，有的學(xué)生則表示書(shū)畫(huà)是一技之長(zhǎng)，有的學(xué)生則表示書(shū)畫(huà)可以讓自己記錄生活中的美麗片段，等等。當(dāng)喚起了高中生的情感共鳴之后，筆者就組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，使其帶著情感去整理我國(guó)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)、戲曲藝術(shù)的發(fā)展史，切實(shí)優(yōu)化了本班學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)直觀且形象的課堂情境是為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，使其帶著積極情感自主探究歷史知識(shí)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以高中歷史教師要積極組織豐富的情境教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)完善本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新師生互動(dòng)形式，為學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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