鄭路

摘要：在新課程改革的實(shí)行過程中，各大教育單位基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式。整個過程中學(xué)生提出疑惑、合作解答、教師引導(dǎo)。但是，教學(xué)依然存在漏洞，教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯的提高，其原因在于培養(yǎng)方式。因而本文以“問題意識”的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行了簡要探討，以求當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠科學(xué)切實(shí)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究問題意識;小學(xué);數(shù)學(xué)

引言：

目前教師著力培養(yǎng)學(xué)生們的“問題意識”，卻忽略了自己對其的真實(shí)理解，只是一味地要求學(xué)生提問、分析、解答，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題毫無意義，且強(qiáng)制性的教學(xué)無法促使學(xué)生主動發(fā)展，這種教學(xué)并不適合學(xué)生問題意識的形成。教師必須明白問題意識的形成需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)以及教師不斷的指導(dǎo)。

一、問題意識的樹立可以幫助奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（一）明確問題的來源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)時要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用教材展開自主學(xué)習(xí)和自主探究，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中明白問題的解決辦法，并通過明確的問題掌握相關(guān)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識。教師在對某個內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行講解時要對學(xué)生的思維有一定的了解，并根據(jù)他們對這部分內(nèi)容的認(rèn)識程度的反饋進(jìn)行總結(jié)，然后展開有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)其的自主學(xué)生能力。例如，在講解蘇教版三年級上冊的“長方形和正方形”這部分的內(nèi)容時，許多學(xué)生在沒有接受教師系統(tǒng)的引導(dǎo)性介紹前對長方形和正方形之間的不同并不能有很明確的理解，長方形和正方形是不是一樣的圖形呢？對于多數(shù)學(xué)生存在的這類疑問，教師可以讓他們先自主思考，而后在班級中進(jìn)行自由討論[1]。為了幫助學(xué)生逐漸形成問題意識，讓每個學(xué)生都能變身成為知識的小富翁就是我們的首要目標(biāo)，設(shè)置難度各異的問題，然后給不同的題目標(biāo)上相應(yīng)的價格，而后讓學(xué)生按照自己的能力水平解答合適的問題獲得與問題相應(yīng)的報酬。此外也可以讓學(xué)生產(chǎn)生自己設(shè)計、編制問題，然后用自己創(chuàng)造的問題去向其余同學(xué)提問，通過學(xué)生之間的互換練習(xí)，也能使學(xué)生逐漸形成問題意識[2]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

若是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容抱有興趣和疑問，那么在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生都會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。但是，目前小學(xué)生的疑問較少、興趣不高，所以要達(dá)到這樣的效果就需要我們的學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力以及教師自身教學(xué)方式的閃光點(diǎn)。為了使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時對發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生積極性，教師就要對平常的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的海洋中輕松自在地徜徉。與此同時，對于學(xué)生提出的獨(dú)特地觀點(diǎn)和意見，教師也要端正態(tài)度，尊重學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣，只有這樣才能幫助學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣。其中，提問不是一朝一夕就能搞定的，這也需要教師適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤?，給他們一定的空間、時間去思考，讓其適應(yīng)課堂環(huán)境變化，有勇氣的發(fā)現(xiàn)問題，站起來提出自己的疑惑。教師也要給孩子們傳授舉一反三的解題技巧，在他們提出問題后，稍加指引，在自己的指導(dǎo)下使其提出下一個問題，層層遞進(jìn)，對自己提出的所有問題進(jìn)行聯(lián)系、分析，在學(xué)生小組合作互相交流后，其就找到了解決問題的技巧[3]。由于是多個學(xué)生共同討論，也有利于他們多角度思考問題，開拓其的思路、視野，續(xù)而幫助學(xué)生形成問題意識。

二、充分重視學(xué)生的觀點(diǎn)看法

由于小學(xué)生思維跳躍幅度大、想象力豐富，且充滿童趣，使得這個學(xué)生提出的看法和觀點(diǎn)都跳躍性大，甚至脫離了教師的思維框架和想象[4]。有時候教師也會驚訝于孩子們提出的看法。面對這一現(xiàn)狀，教師要提前做好心理準(zhǔn)備，不要嘲笑、諷刺學(xué)生的觀點(diǎn)，必須加以重視他們的變化及思維的發(fā)展。若學(xué)生提出的看法是正確的，教師要支持他、鼓勵他，給予其更多的肯定以及信心，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。若學(xué)生提出的觀點(diǎn)是錯誤的，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變這一錯誤的看法，糾正其的錯誤，但不能打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，而糾正的方式絕對不可以生硬，要以鼓勵的方式引發(fā)他們深思，做出抉擇，并增強(qiáng)其的自信心去改正所犯錯誤。鼓勵的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且充分重視學(xué)生的看法觀點(diǎn)，是因?yàn)樗麄兪前l(fā)展中的人，有自己的思維、想法，教師不能抹滅小學(xué)生的發(fā)展。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，對于孩子們提出的良好建議要虛心接受，細(xì)心聆聽，增強(qiáng)師生間關(guān)系的良好度，續(xù)而保證教師與學(xué)生共同進(jìn)步。教師也要鼓勵學(xué)生針對自己的看法及疑惑提出探究性問題，充分發(fā)揮小學(xué)生探究欲望強(qiáng)的特性，且在問題教學(xué)中培養(yǎng)他們的問題探究意識。學(xué)生提出問題后，教師要和學(xué)生一起研究并指導(dǎo)其完成問題，以此幫助他們形成問題意識，并形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要對“問題意識”的優(yōu)勢加以利用，通過合適合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自發(fā)自主地提出問題;當(dāng)學(xué)生提出問題后要給予足夠的重視，確保他們有思考問題的動力;向?qū)W生傳授提出問題的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會問出問題，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高就是必然的，教學(xué)質(zhì)量的提升也會是顯著的。但這些都是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地探索、努力才能實(shí)現(xiàn)的，也只有這樣，才能確保學(xué)生最終能成長為符合社會需求的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[2]王艷玲. 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[3]甄曉慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[4]胡航. 技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2017.