林尤邦

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟事業(yè)的不斷發(fā)展，國家之間的交流越來越密切。英語作為國際化的語言已經(jīng)在我國廣泛應(yīng)用，因此對于英語人才的要求也越來越嚴格。在英語教學中，教師應(yīng)該著重為其講解發(fā)音和音標的使用，這樣才能在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣和行為，并且熟練掌握音標及相關(guān)語法的應(yīng)用，這樣不僅可以幫助其提高自身的英語文化素質(zhì)，還可以強化對于單詞的記憶。本文這對音標教學在小學英語教學中的作用進行深入的研究和探討，讓教師和學生充分意識到音標的重要性。

關(guān)鍵詞：音標;小學;英語;重要性

引言

現(xiàn)階段的英語教學教師多數(shù)以講解理論知識為主，沒有意識到音標在英語教學中的重要性，往往忽略相關(guān)讀音和發(fā)音的教學。這樣不僅會限制學生的個性化發(fā)展，還會讓其為此產(chǎn)生抗拒或抵觸的心理，因為小學生對于英語知識較為陌生，對于相關(guān)單詞的學習也只是停留在表面，這樣不僅在無形中增加學習的負擔，還會讓其對于相關(guān)單詞的讀音和音標相互混淆。因此教師應(yīng)該將音標教學放在首要位置，這樣才能不斷提高學生的口語能力，進而提升英語水平。

一、幫助學生自主學習

在現(xiàn)階段的英語課堂中，教師只是一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)讀音和音標的理論知識或讓其按照相關(guān)視頻或磁帶進行模仿跟讀，但在實際應(yīng)用或日常練習中學生并不能通過相關(guān)的音標和讀音來分辨出單詞的性質(zhì)，甚至部分同學為了記憶單詞，會將單詞的讀音運用漢字來代替，因此這樣不僅會降低課堂效率和質(zhì)量，還會讓自身的口語能力得不到相應(yīng)的提升[1]。所以教師應(yīng)該在教學中幫助他們認識音標，找到其中存在的規(guī)律。以解析《My weekend plan》為例（人教版PEP小學六年級上冊教材內(nèi)容）教師在講解之前想讓同學們對于短文進行自主閱讀和瀏覽，并且利用多媒體等電子教學設(shè)備播放對話，讓其進行跟讀和模仿，并且講解核心詞語：“visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket”涉及到的音標和讀音，例如：以“O”結(jié)尾的音節(jié)，其“O”一般發(fā)自己本身的音O//，或者他作為音標發(fā)出的音“/ō/”，在此基礎(chǔ)上讓同學們依次按順序朗讀詞語，在朗讀的過程中教師應(yīng)該認真傾聽并且?guī)椭麄兗m正發(fā)音，為今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣，給予充分的自主學習時間。并且為了加強他們對于音標的記憶，教師可以提供以下對話讓同學們互相練習：A：What are you going to do this weekend？F：I am going to see a film. A：Sounds great！通過這樣的對話聯(lián)練習不僅可以讓學生正確準確地發(fā)音，也可以在溝通與交流中提升自身的語言溝通能力，讓他們消除對于英語知識的認知障礙，這樣才能在掌握音標相應(yīng)基礎(chǔ)知識的同時為閱讀和寫作學習積累素材和經(jīng)驗。

二、幫助學生記憶單詞

學生在學習的過程中，英語知識對于他們而言相對陌生，因為在此之前他們并沒有系統(tǒng)全面的學習過相應(yīng)的英語知識，更不會運用相關(guān)知識與其他同學進行溝通和交流。因此會對學習相關(guān)音標知識產(chǎn)生抵觸和恐懼的心理，這樣就會變得越來越不愿意與其他同學進行交流，也會降低自身的英語水平，從而導致英語成績逐漸下滑[2]。但音標教學可以幫助他們重新樹立學習知識的決心和信心，學生可以通過相關(guān)字母的拼寫和朗讀，加強對于單詞的記憶，并且掌握相關(guān)語法，通過自己的記憶來拼讀單詞，避免運用錯誤的方法進行強行記憶。這樣不僅會降低學習單詞的難度，還可以成功的幫助他們記憶重難點單詞。以解析《What does he do？》為例（人教版PEP小學六年級上冊教材內(nèi)容），教師在講解的過程中應(yīng)該將本節(jié)課涉及到driver、farmer、teacher等單詞有計劃的進行講解，讓同學們在閱讀文本內(nèi)容的過程中運用自己喜歡的方式將難點單詞和語句進行標記，并在此基礎(chǔ)上講解有關(guān)“/?/”的音標知識，先引導同學們嘴微微張開，嘴唇放松，舌身平放，不要與之接觸。并且通過反復(fù)的練習，在學生掌握相關(guān)音標的讀法基礎(chǔ)上讓他們找尋其中存在的規(guī)律，通過思考的分析同學們知道帶有er或or的單詞都是這樣發(fā)音的。通過音標教學的引入，可以讓他們更加快捷的記憶相關(guān)單詞，通過拼讀單詞來提升自身的英語水平。

三、活躍課堂氣氛，提高教學效率

同學們通過音標的學習可以更加迅速的掌握相關(guān)知識，這樣不僅可以提升教學課堂的質(zhì)量和效率，還可以幫助他們提高自身的學習效率，以此達到教學效果。因此教師在課堂中可以減少反復(fù)閱讀和朗讀的環(huán)節(jié)，這樣的教學方式可以為其節(jié)省更多的時間讓同學們進行自主發(fā)揮，并且教師還可以通過設(shè)立問題的方式與學生產(chǎn)生良好的互動，以此檢驗他們對于相關(guān)單詞的語法和讀音的掌握掌握情況，讓其快速的融入到課堂，提升自身的參與感與體驗感，從而提高學習知識的積極性[3]。以解析《Then and now》為例（人教版PEP小學六年級下冊教材內(nèi)容）教師在講解的過程中可以進行提問：“grass這個單詞涉及到的音標有幾個？并且在理解的用法后自行造句?！蓖ㄟ^同學們的思考和分析可以得出：“grass”這個單詞涉及到兩個音標“/ɑ/”、“/?/”，在掌握這兩個音標的讀法之后和規(guī)律之后，可以讓他們充分運用自己學習過的英語知識自行造句。這樣的教學模式不僅促進師生之間的良好溝通，還能讓教師清晰明了的知曉他們對于相關(guān)音標的掌握情況，還可以幫助學習能力較弱的同學制定相應(yīng)的學習音標的計劃，另外，教師也應(yīng)該為他們拓展和延伸相關(guān)音標知識在生活中的運用，這樣不僅可以打開自己的英語知識面，還可以在生活中或身邊存在的事物中找到相關(guān)知識，因此提升他們學習知識的興趣。

四、豐富教學方式，激發(fā)學習積極性

教師在進行教學的過程中，應(yīng)該在課余時間留意和觀察學生感興趣的事物，并將其引入到音標課堂中，這樣不僅可以吸引他們的目光和全部注意力，也能夠加強其對于知識的理解[4]。因此教師可以利用游戲教學的方式激發(fā)他們學習知識的興趣和欲望，以此提高課堂效果，在自己感興趣的事物中鍛煉自己聽讀的能力，這樣不僅在無形中接收相關(guān)知識，還可以培養(yǎng)他們的聽力和讀寫能力。以解析《Where did you go》為例（人教版PEP小學六年級下冊教材內(nèi)容），教師在講解的過程中可以出示相關(guān)音標卡片，讓那同學們在有限的時間內(nèi)進行記憶，在此基礎(chǔ)上教師將其中幾張卡片進行替換，并且在此出示給同學們，讓他們進行復(fù)述被替換的那幾張卡片上的音標。這樣不僅可以提升他們的反應(yīng)能力，還可以在游戲中讓他們掌握音標的發(fā)音和運用。另外，教師也可以將音標卡片發(fā)給學生，并且為學生讀出音標，聽到自己卡片上音標的同學，需要迅速的站起來。通過這樣的教學方式不僅提升他們學習知識的積極性，還在游戲中快速的將相關(guān)音標知識掌握，這樣不僅可以提升自身的英語文化素養(yǎng)，還可以今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)，為其營造輕松愉悅的學習氛圍，不再機械式的講解相關(guān)英語知識，促進全面成長。

結(jié)束語

教師作為課堂的領(lǐng)導者，應(yīng)該提高自身的英語水平和素養(yǎng)，這樣才能作為學生學習的榜樣，讓他們在學習的過程中規(guī)范自己的發(fā)音和讀音，從而將相關(guān)音標知識運用到自己的寫作和閱讀學習中，為今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師在日常生活中也應(yīng)該幫助其糾正自己的發(fā)音和相關(guān)語法的運用，從提升他們口語能力，在掌握音標知識的同時提升課堂效率和質(zhì)量，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，2106：94-99+111-112.

[2]孔幸茵，王鶴.音標教學在小學高年級英語教學中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，405：161-162.

[3]劉穗瑜.自然拼讀與國際音標在小學英語教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，316：172-174.

[4]姚克滿.音標——開啟英語單詞的金鑰匙[J].海外英語，2017，17：67-68.