高艷玲

摘要：小學(xué)中年段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度要比低年級(jí)學(xué)段的更加高，知識(shí)內(nèi)容也更加豐富和復(fù)雜，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年學(xué)段的學(xué)生采取“規(guī)律提煉”的教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要在充分了解四年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)以后，在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段課堂實(shí)施“規(guī)律提煉”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年段課堂;規(guī)律提煉;策略

引言：

規(guī)律提煉教學(xué)方法是指，在保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、深化的過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練歸納數(shù)學(xué)解題方法、技巧和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題速度和質(zhì)量。教師要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年段課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施有效的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)策略，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、小學(xué)中年段課堂教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生的知識(shí)體系呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)

小學(xué)中年段學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，常常對(duì)某一部分的知識(shí)不能系統(tǒng)掌握，知識(shí)體系也呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率和質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力和數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步提升[1]。學(xué)生的知識(shí)體系呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以后，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“規(guī)律提煉”，沒(méi)有在學(xué)生學(xué)過(guò)一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，向?qū)W生們總結(jié)單元知識(shí)的特點(diǎn)和單元練習(xí)中數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題也沒(méi)有掌握科學(xué)的解決辦法，例如，教師在對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“4 三位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常針對(duì)某一個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算習(xí)題進(jìn)行解答，但是忽略了對(duì)一系列數(shù)學(xué)習(xí)題的解答特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生常常對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)題型犯同樣的錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力就會(huì)逐漸下滑，并且遺忘數(shù)學(xué)知識(shí)的速度也不斷加快。小學(xué)中年段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)如果不到位，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)成績(jī)都會(huì)造成很大的消極影響。

（二）教師的數(shù)學(xué)教學(xué)手段不靈活

教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律提煉時(shí)，往往使用的教學(xué)手段不靈活，使得學(xué)生在聽(tīng)取教師的教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意力很難集中[2]。尤其是期中復(fù)習(xí)階段，教師對(duì)上半個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的提煉時(shí)往往會(huì)采取講授法，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師往往把知識(shí)內(nèi)容以很快的方式進(jìn)行傳授，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完全處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，有些自制力比較差的學(xué)生往往會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中變得無(wú)精打采，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容絲毫不感興趣，學(xué)生也就不會(huì)從教師的講授中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。另外，教師在對(duì)某一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，往往不借用多媒體等教學(xué)媒介，多媒體教學(xué)能夠使教師節(jié)省了在黑板上書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的時(shí)間，還能讓學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，但是教師往往忽略了對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中年段課堂“規(guī)律提煉”的有效教學(xué)策略

（一）利用好思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)化

教師在對(duì)某一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律提煉時(shí)，可以借用PPT這一教學(xué)媒介，讓學(xué)生們通過(guò)教師在PPT上呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步復(fù)習(xí)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師再讓學(xué)生們觀察思維導(dǎo)圖中的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，和學(xué)生們一起挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里。例如，教師在對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“5 平行四邊形和梯形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把關(guān)于平行四邊形的相關(guān)知識(shí)和梯形的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生從平行四邊形和梯形的邊的數(shù)量、面積公式以及高的畫(huà)法等知識(shí)中找尋其中的規(guī)律性，教師在這個(gè)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生們的思路向著尋找規(guī)律方向進(jìn)行思考，使學(xué)生通過(guò)尋找到正確的規(guī)律產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（二）利用多種教學(xué)媒介，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

教師還可以利用多種教學(xué)媒介來(lái)豐富自己的教學(xué)課堂內(nèi)容，提升中年段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。首先，教師要利用時(shí)下比較受學(xué)生歡迎的微課教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律提煉。教師可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)，利用PPT課件向?qū)W生展示本學(xué)期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)小組討論法讓學(xué)生們先對(duì)知識(shí)進(jìn)行小組討論，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，之后，教師向?qū)W生們播放微課，使學(xué)生利用8到10分鐘的時(shí)間對(duì)規(guī)律提煉有一個(gè)深刻的了解，發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行規(guī)律提煉時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而及時(shí)讓學(xué)生解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教師還可以把規(guī)律性知識(shí)融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，讓學(xué)生們按照問(wèn)題中的提示結(jié)合整本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容查找符合題目要求的答案。例如，教師在對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律提煉教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生們提問(wèn)“本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于角的知識(shí)？”、“本單元我們學(xué)習(xí)到了哪些計(jì)算方法？”，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生養(yǎng)成利用規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中年段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期，教師要利用好學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把規(guī)律提煉教學(xué)方法與其他教學(xué)媒體結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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