范麗

摘要：我國社會經濟的快速發(fā)展對于教育教學提出了更高的要求。初中文言文作為語文教學的一個重要的組成部分，對于初中生的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大影響，需要教師和學生予以重視。在開展初中文言文教學活動時，有效地運用群文閱讀能夠對教學效果的提高產生更好的保障。本文簡單概述了群文教學，并從課內和課外兩個角度，探討了初中文言文群文閱讀教學的有效策略，希望能為初中生語文素養(yǎng)的提高和初中教育工作的進步提供一定的幫助。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言：

在初中時期的文言文教學實踐中，有效地運用群文閱讀具有重要的意義，符合當代初中生學習需求，可以促進初中生閱讀能力和文言文理解能力以及語文思維能力的提升，在培養(yǎng)其文學素養(yǎng)上有積極作用。廣大一線語文教育工作者需要正確的認識到群文閱讀對于文言文教學的重要作用，使其能夠更好地滿足語文教育發(fā)展的需要。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是一個整合教學的教育方式，“群”代表著數量的眾多和涵蓋內容的廣泛;“文”代表著文本，也就是不同的文學體裁，這意味著群文閱讀可應用在不同的教學內容之中，滿足教學需求[1]。但這并不意味著群文閱讀就等于泛讀，它還是有明確的議題，以任務為驅動的閱讀方式。教師在開展群文閱讀時需要給學生指定閱讀方向和目標，給他們制定閱讀任務，讓學生有針對性的進行閱讀，進而迅速實現知識點的理解和擴展，更好的提升學習效率和質量。

二、整合課內群文，溫故而新知

在進行語文的教學實踐中，教師應該認識到初中文言文教學內容眾多的特點，對其進行歸納與總結，從而對學生展開更為良好的教學。從教材內容入手，僅僅課本上便有從先秦到清代的文言文作品，課文時間跨度非常大，給初中生的學習增加了難度;從文學體裁上看，其中包含了說理散文、山水游記和寓言故事等等，內容非常豐富，形式種類眾多，在進行教學的過程中，教師應對相同的文體予以歸納總結，為其在學習過程中降低學習難度，從而起到良好的引導作用[2]。教師在講完每節(jié)文言文課程后，都應該回顧之前學習過的文言文，把這些分布在各本教材、單元中的優(yōu)秀作品聯(lián)系起來，通過對比尋找各個文本之間的相同點和不同點，進而鞏固學習內容、激發(fā)初中生的創(chuàng)造性思維和整合匯總能力，實現溫故而知新。讓其能在進行新知識的學習過程中，對已有的知識予以練習，從而建立良好的學習體系，使其能夠進行更高效率的語文學習，讓其能在這種反復的學習過程中，將重點的知識與內容予以牢記，以此來有效的提升其語文成績。

三、整合課內外文言文，推動教學進步，提升學生素養(yǎng)

初中文言文的群文閱讀教學還應該結合課內外文本進行對比閱讀。對于課外文言文的學習和分析不應該僅在考試和做題的時候進行，要將課內外文言文進行有效的整合學習，在日常的學習中一并開展，以培養(yǎng)初中生學習文言文的習慣[3]。課外的文言文體裁和內容相較于課內教材中的文本都更為豐富，可以作為提升初中生知識儲備和技能拔高的素材，也可以作為教材學習的補充，使學生的見聞更加的開闊，更好的培養(yǎng)其思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

（一）整合課內外群文，突破教學重難點

由于教材能夠記載的內容有限，其中的文言文作品不可能全都找到適合串讀的文本。并且因為教材的文言文作品時常單獨出現，與其所處的文學潮流和作者創(chuàng)作背景隔離開來，所以初中生在學習了文言文之后，對于作者的了解并不全面，對于文章的理解也不夠深刻。如果教師可以在進行備課時就發(fā)現這些可以使學生產生疑惑不解的問題，結合自己對于課文的掌握和重難點的定位，從課外引入相對應的文言文素材，就能夠實現聯(lián)系文章中重難點的應用方式解答學生疑惑的作用，有效地突破教學重難點。

（二）整合課內外群文，拓展見識提升素養(yǎng)

整合課內外文言文的群文教學法，除了突破教學重難點的作用之外，還可以拓展初中生的見識，提升他們的文學素養(yǎng)。群文閱讀重點在于“群”字，意味著這個教學方法的優(yōu)勢在于閱讀數量眾多、涉及內容廣泛，讓其能在對眾多內容的學習過程中養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，使他們能進行更為廣泛的閱讀，從而為其文言詞匯的積累打下良好的基礎。群文閱讀整合課內外群文，將學習從教材延伸到了課外，讓初中生可以接觸到豐富的文言文閱讀素材，在閱讀、分析和思考的時候增長了見識，提升了文學素養(yǎng)，使他們能擁有更為廣闊的視角，對古代文學作品能有更為深刻的認識。但是在進行課外群文閱讀時，需要注意明確學習目的，有目的的尋找與課內文言文相匹配的文本，從而提升教學水平使教學更為高效化，而不是不加篩選的盲目閱讀。教師要幫助學生通過網絡等途徑尋找合適的文言文素材，讓他們能夠有效地提升文言文水準，與文言文產生良好的共鳴，從而加深對文言文學習的熱情，在日后的學習過程中做到自主高效的學習。

結束語

綜上所述，在初中文言文教學中，通過科學的選擇閱讀的文言文素材，立足于教學目標和議題，強化對群文閱讀教學指導，通過溫習課內教材內容，結合課外文學經典，提升初中生的閱讀能力，培養(yǎng)其整合教學內容和分析學習重點的能力，以保證群文閱讀在初中文言文教學中的科學開展，有效的提升他們的文言文理解能力，進而推動初中文言文教學工作效率和質量的提高，使其能夠適應當前社會對于教育工作的要求。

參考文獻

[1]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J].教育探索，2019，06：39-41.

[2]林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學中的構建策略[J].福建教育學院學報，2019，2002：8-11.

[3]董劍.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].亞太教育，2019，08：100.