王梓琪

摘要：要談因材施教需要理解清楚“教”的是什么，是單單文化知識(shí)？還是更廣泛地指培養(yǎng)一個(gè)人的各個(gè)方面？我認(rèn)為應(yīng)該是后者，教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，那么因材施教就是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生自身素質(zhì)、原有認(rèn)知水平等培養(yǎng)學(xué)生。兩千多年前孔子便提倡因材施教，在古代由于人口基數(shù)小，接受教育的人更少，所以因材施教是有外在實(shí)施條件的，只要教師轉(zhuǎn)變觀念就能夠因材施教。隨著班級(jí)授課制在中國(guó)的廣泛開展，再加上教室里越來(lái)越多的學(xué)生，教師進(jìn)行因材施教便困難了許多。但即便如此，因材施教仍是我們孜孜不倦所追求的。因材施教的主體有教師、家長(zhǎng)和學(xué)校，在此只談在學(xué)校里教師如何因材施教。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);智慧課堂

一、借助于現(xiàn)代教育技術(shù)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，即使現(xiàn)在還未顯現(xiàn)地非常明顯，主要改變了教學(xué)方式;但信息技術(shù)一旦進(jìn)入到某一領(lǐng)域會(huì)改變生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)流程，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是信息技術(shù)可能會(huì)改變教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)流程和教學(xué)管理。在信息化時(shí)代實(shí)施因材施教，需要借助信息技術(shù)，這不僅可以減少教師的工作量，還可以更加人性化、精準(zhǔn)化。學(xué)?？稍O(shè)置“智慧課堂”平臺(tái)，基于此平臺(tái)開展教學(xué)。

一是課前這個(gè)平臺(tái)可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)完成課前任務(wù)單的情況，并且非常具體，課前學(xué)生利用教學(xué)資源完成任務(wù)單并列出自己的疑惑，每個(gè)學(xué)生的疑惑都是不一樣的，與傳統(tǒng)課堂相比更加關(guān)照學(xué)生的訴求。

二是課上依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題開展教學(xué)，而不是依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn);隨堂測(cè)驗(yàn)也可以更加具體地知道那個(gè)同學(xué)那個(gè)題目做錯(cuò)，錯(cuò)在那個(gè)選項(xiàng)上，完成某道題目所用時(shí)間，可以知道短板何在，這與傳統(tǒng)課堂不同的是教師可以借助教育技術(shù)輕松地掌握全班學(xué)生的情況。

三是課后階段，由于智慧課堂是全程錄像的，所以學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑惑可以再看一遍錄像;課后的測(cè)驗(yàn)也將錯(cuò)題自動(dòng)存檔，教師和學(xué)生自己都可以知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，備考時(shí)也更為針對(duì)性。這在傳統(tǒng)課堂上是很難量化出來(lái)的，在傳統(tǒng)課堂，教師更多地是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生可能存在的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題是不一樣的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教師和每個(gè)學(xué)生都知道具體那個(gè)地方出了問(wèn)題，教師在對(duì)具體一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候也更為針對(duì)性的幫助其解決問(wèn)題。

二、多觀察學(xué)生表現(xiàn)，多與學(xué)生溝通、交流

教師可以每天找?guī)酌麑W(xué)生交流，學(xué)習(xí)上、生活上遇到的各種問(wèn)題，并幫助其解決，給學(xué)生建議?！笆陿淠荆倌陿淙恕迸囵B(yǎng)一個(gè)好學(xué)生需要教師長(zhǎng)時(shí)間的付出。與學(xué)生交流并不只是聊一次走形式，而是應(yīng)該追蹤觀察并且就像看病“復(fù)查”一樣，隔一段時(shí)間就要找這個(gè)學(xué)生談話。多與學(xué)生單獨(dú)交流的方式不僅可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能知道學(xué)生在生活上遇到的問(wèn)題。此外，教師應(yīng)銘記師生在人格上是平等的，只有真正尊重學(xué)生，學(xué)生才愿意敞開心扉，把真正遇到的困惑告訴老師。

三、了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)通道，并在教學(xué)過(guò)程中兼顧多種感覺(jué)通道

每個(gè)人在接觸事物、學(xué)習(xí)的過(guò)程中有不同的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)通道和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型三種不同的學(xué)習(xí)者。例如背單詞時(shí)，有人用抄寫的方式、有人用拼讀的方式、有人只是看。也有部分人是混合型的，但總有一種是更為主要的類型。班上的學(xué)生一定是有各種優(yōu)勢(shì)感覺(jué)通道，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用多種教學(xué)方式，一方面可以兼顧到全體學(xué)生，另一方面學(xué)生可以多感官學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中不能強(qiáng)迫學(xué)生只采取某一種方式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中利用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

四、認(rèn)真對(duì)待課堂中每一個(gè)學(xué)生拋出的問(wèn)題

教師面對(duì)的不是一整個(gè)學(xué)生團(tuán)體，而是一個(gè)一個(gè)有自己想法的獨(dú)立的學(xué)生。正如佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說(shuō)的那樣：“好比在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或者投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣投球般的快感，我認(rèn)為是學(xué)生和老師互動(dòng)的基本?！辈簧瞄L(zhǎng)接球的教師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的“邏輯世界”。這個(gè)“邏輯世界”可能是正確合理的，也可能是不正確不合理的。教師在聽(tīng)到學(xué)生的錯(cuò)誤答案時(shí)不應(yīng)該予以否定后就擱在一邊，然后轉(zhuǎn)身向其他學(xué)生尋找正確答案，而是應(yīng)該深挖他的“邏輯世界”，并將其引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。這就需要教師提高自己的水平，準(zhǔn)確地接住每一位學(xué)生的球，并予以引導(dǎo)。所以說(shuō)，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上與教師預(yù)設(shè)不同的聲音也是一種因材施教。

在當(dāng)今時(shí)代，因材施教是理想還是夢(mèng)想，取決于每一個(gè)教育工作者。