呂國英

摘 要：隨著國家教育信息化進程的加快，教師需要探索全新的教學模式來適應信息化的發(fā)展，我們研究了國內(nèi)外關于教學信息技術植入的現(xiàn)狀，提出了數(shù)學教學信息技術植入的新模式，這種創(chuàng)新模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學方法并充分利用了信息技術的開放性，充分開發(fā)了學生的自主性和創(chuàng)造性，對于提升學生的學習能力具有很好的效果。

關鍵詞：教學信息;教學方法;模式研究;質(zhì)量關系

引言：2000年在“全國中小學信息技術教育工作會議”上時任教育部長發(fā)表講話，進一步推動信息技術與其他學科教整合的意見被提出，政府第一次提出了“信息技術與課程整合”的概念。2001年政府發(fā)布《基礎教育課程改革綱要》文件。提出知識教學與能力培養(yǎng)的關系，進一步促進學生在教師的指導下主動并有個性地學習，加強初等信息技術普及教育，增強學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術獲取知識的意識和能力。近年來，大力推廣信息技術應用在各科教學過程，增強信息技術融合其它學科，逐步實現(xiàn)各科教學內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式、學生的個性化學習方式、教師的因人而異的教學方式和師生交互討論方式的變革，進一步發(fā)揮信息技術和各學科融合的優(yōu)勢，為學生的個性化學習和多方面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和適合的學習工具。

信息技術植入數(shù)學教學的目的和意義：

中國傳統(tǒng)數(shù)學教育方法注重知識理論的掌握，忽略了教師對學生的創(chuàng)新性思維和協(xié)作能力的培養(yǎng)。使用粉筆黑板的傳統(tǒng)方法和以老師講課為主要方式的傳統(tǒng)數(shù)學教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會對于高精尖技術人才的需求了，但是將信息技術應用和融入在數(shù)學教學中可以形成理想的數(shù)學教學環(huán)境，可以構(gòu)成更加有利于培養(yǎng)學生形成自主創(chuàng)新意識的環(huán)境，只有在這種開放式的環(huán)境中學習，學生的各種創(chuàng)新能力才可能得到全方面的培養(yǎng)，最終達到信息技術植入數(shù)學教學的目標。

數(shù)學教學信息技術植入的教學模式研究：

1.基于網(wǎng)絡環(huán)境的具體教學方法

構(gòu)建以信息技術為平臺的課堂教學模式，我們必須要在現(xiàn)有的計算機資源下實現(xiàn)計算機植入數(shù)學課堂的具體模式，在現(xiàn)有網(wǎng)絡環(huán)境下，要在網(wǎng)絡上搜集對應的學習素材，這些素材不僅限于數(shù)學方面的問題，也可以來自于其它學科或者在現(xiàn)實生活中真實存在的問題，學生通過現(xiàn)有網(wǎng)絡資源搜集到的學習素材都會包含某些具體場景，通過對搜集到的素材進一步分析和對比，讓學生經(jīng)過重現(xiàn)實驗、類比觀察、討論交流來總結(jié)出問題的實際意義。在整個問題發(fā)現(xiàn)的過程中，數(shù)學教師不再是主要的信息來源，成為了數(shù)學教學活動中的指引者，引導學生通過計算機資源發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質(zhì)。學生在這個過程中也可以鍛煉出自主學習的能力，在學習數(shù)學的過程中進一步學會如何學習、了解團隊合作以及溝通協(xié)調(diào)。因此計算機植入數(shù)學教學的結(jié)構(gòu)是非常靈活多樣的。

2.學科教學信息技術植入和學生學習質(zhì)量的關系研究

弗賴登塔爾數(shù)學教育理論認為學習數(shù)學的唯一正確道路是“再創(chuàng)造”，學生要把學到理論從源頭發(fā)現(xiàn)或者自主推導出來。數(shù)學教師要能夠指導學生完成再創(chuàng)造的過程，而不是將課本理論完全復制給學生，他認為在做數(shù)學時學習數(shù)學是最有效且自然的方式。

所以，在我們的研究中具體分析了數(shù)學思維是如何產(chǎn)生的。在數(shù)學思維形成過程中可以表示為如下：

現(xiàn)實問題→數(shù)學抽象→高級數(shù)學概念

其中，現(xiàn)實問題是人類對于具體事件的表面反映，它并不等同于原始形態(tài)的數(shù)學對象，也不同于直接的知覺反映，它是在感知的基礎上通過總結(jié)概括手段形成的一種抽象形象。所以現(xiàn)實問題的產(chǎn)生是利用抽象思維對事物進行理性加工的過程。除此之外，現(xiàn)實問題只是一種形象化的展示，需要利用數(shù)學抽象進行修正和完善，否則無法激發(fā)出學生的創(chuàng)新性思維，這一過程可以體現(xiàn)不同性格的學生對于不同問題的抽象方式。從教學經(jīng)驗來看，在這一過程給予學生一定的形象素材可以幫助學生從形象思維向數(shù)學抽象更好的過渡，當學生對事物形象有了積累之后，教師應當恰當?shù)囊龑W生形成數(shù)學思維，把現(xiàn)實問題抽象為數(shù)學模型。但是值得注意的是，如果教師在這一過程中過度使用形象素材，可能會阻礙學生形成多樣化的思維方式。

3.信息技術植入數(shù)學教學的課件研究

數(shù)學教學的課件設計應當以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的學習能力，在學習過程中體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維，通過課件的指導讓學生在接受新知識的過程中建立適合自己的數(shù)學知識體系，形成獨特的創(chuàng)新性思維方式以及解決同類問題的能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容中的難點，完全吃透知識點。讓學生可以在不依賴課件的情況下獨立解決問題，來達到教學目的。例如，利用計算機中的《幾何畫板》工具作為數(shù)學教學輔助工具，是其它學科無法比擬的優(yōu)勢。除此之外，實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，填空題和選擇題在計算機上可以方便快速的完成并判斷分析，但是由于計算機硬件的限制，解答題在計算機上完成就會困難很多，比如復雜的數(shù)學表達公式輸入，更不用說計算機如何判斷學生的具體解答思路。所以計算機植入數(shù)學教學不能盲目一刀切，對于某些情況使用傳統(tǒng)教學在黑板上教學更有效。

結(jié)論：計算機技術植入數(shù)學教學要循序漸進，不能將全部的數(shù)學教學工作使用計算機工具代替。目前的植入整合只是在方向上邁出了正確的一小步，但具體的結(jié)合方式還要結(jié)合不同的教學環(huán)境進行設計開發(fā)，要利用計算機的潛力改進那些用傳統(tǒng)手段無法完成的工作。教學模式隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展在不斷更新，我們在接受新的課堂教學結(jié)構(gòu)、模式的同時，不能完全擯棄傳統(tǒng)教學中適應現(xiàn)代教育的部分，強調(diào)教學模式中課程的實踐性，發(fā)揮學生的“再創(chuàng)造”能力?？傊畔⒓夹g植入數(shù)學教學模式的發(fā)展需要各科教育工作者的協(xié)同努力。

參考文獻

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