于東風(fēng)

摘 要：高中美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生美育教育的重要陣地，在提升學(xué)生審美能力、豐富學(xué)生藝術(shù)生活方面有著積極、重要的作用。因此，為更好地開展高中美術(shù)教育，教師在鑒賞課教學(xué)過程中，需要從培養(yǎng)學(xué)生審美能力入手，以便學(xué)生有能力對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知，掌握到其中的精髓，借以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作性思維，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生高尚的品質(zhì)，進(jìn)而助力教師構(gòu)建高效化的高中美術(shù)課堂。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中美術(shù)鑒賞課對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞課;審美能力;培養(yǎng)策略

高中美術(shù)鑒賞課程本身就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的課程。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)之時(shí)，需要教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下審美能力水平和實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)方式，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，以便幫助學(xué)生洞察藝術(shù)世界中的奧妙，挖掘藝術(shù)作品的內(nèi)在之美，感悟藝術(shù)作品中的美的真諦，進(jìn)而逐步開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。那么，在高中美術(shù)鑒賞課程中具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、啟發(fā)學(xué)生思維，激活其審美能力

在高中美術(shù)鑒賞課中，教師如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞是一個(gè)值得思考的問題。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，需要教師利用鑒賞課程有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠透過美術(shù)作品表面去多角度、深層次的觀賞、感悟作品，進(jìn)而可以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受力。教師在教學(xué)中要做的，就是利用高中生對(duì)美的作品的“好感”，進(jìn)入深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生從觀察作品表面色彩、形狀開始，逐步從作品的線條、表現(xiàn)、構(gòu)圖、繪畫技巧等等深入感知美術(shù)作品，體會(huì)其中的內(nèi)涵，以對(duì)作品進(jìn)行有效品鑒，從而有效激活學(xué)生的審美意識(shí)，促使學(xué)生的審美能力在一次又一次的“精神旅行”（品鑒美術(shù)作品）中得以提升，便于教師高效開展高中美術(shù)鑒賞課程。

比如，在教學(xué)《追尋美術(shù)家的視野——美術(shù)家表現(xiàn)世界的獨(dú)特方式》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解美術(shù)家獨(dú)特的審美眼光和表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)不同文化背景和藝術(shù)個(gè)性等對(duì)美術(shù)家在美術(shù)創(chuàng)作中的影響及作用，并能夠借此深入到作品內(nèi)部，領(lǐng)悟作品的意義，借以培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光和審美能力，筆者在教學(xué)過程中借助不同藝術(shù)風(fēng)格的兩幅圖畫讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的審美角度出發(fā)看待世界和事物，表達(dá)出自己對(duì)美術(shù)作品的看法和感受。如，金農(nóng)的《月華圖》與梵高的《星空》，二者雖都是以夜晚的天空為主題，但其在表現(xiàn)形式上卻存有很大的不同，清代畫家金農(nóng)筆下的月亮中央，隱隱約約的像是玉兔在搗藥，這與中國古老的傳說有關(guān)，為我們展現(xiàn)出了一種孤寂、靜謐、清冷的意境，也具有某種自詡清高、反抗世俗的意味。而在梵高的視野里，星星與月亮似乎被面包圈包裹住，周圍的一些旋渦在流動(dòng)，讓我們似乎看到了大氣在運(yùn)動(dòng)，這是畫家運(yùn)用具體形象的畫面詮釋當(dāng)時(shí)西方對(duì)宇宙天體運(yùn)動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)等等。

通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)方式，能夠快速讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化背景下不同作者的不同作品，從而逐步提升學(xué)生的審美能力。

二、從多角度欣賞美術(shù)作品，提升學(xué)生審美能力

蘇軾先生曾經(jīng)有詩言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的角度會(huì)產(chǎn)生不一樣的視覺效果，美術(shù)作品亦是如此。因此，在高中美術(shù)鑒賞過程中，學(xué)生不能夠拘泥于一種角度去看待、欣賞美術(shù)作品，這樣有悖于美術(shù)教育理念。為更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受力，提升學(xué)生的審美能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去欣賞美術(shù)作品，進(jìn)而領(lǐng)悟美術(shù)作品的價(jià)值與意義，具體操作如下：

1.直觀感受美術(shù)作品。學(xué)生對(duì)美的事物有著自己的見解，在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生直觀感受美術(shù)作品，可借助相應(yīng)的技術(shù)手段展示相關(guān)作品，如多媒體、圖片、微課等，通過讓學(xué)生并敢于表達(dá)自己的見解或想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性的思維，促使學(xué)生今后有能力對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行品鑒。

2.美術(shù)作品背景了解。想要深入的了解美術(shù)家的美術(shù)作品，了解其作品風(fēng)格，體會(huì)其內(nèi)涵。必須重視美術(shù)作品創(chuàng)作背景的理解。如在教學(xué)《美術(shù)家眼中的自己——自畫像中的自我表現(xiàn)》一課時(shí)，為讓學(xué)生了解美術(shù)家在不同歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境背景下的處境和自我意識(shí)，筆者在教學(xué)構(gòu)成中引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去了解美術(shù)作品、美術(shù)家的背景，以便學(xué)生通過相關(guān)的了解，以把握美術(shù)作品中的表現(xiàn)，并自覺視覺圖式、美術(shù)作品的風(fēng)格特點(diǎn)等跟藝術(shù)家的生活、生存環(huán)境聯(lián)系起來，以一種歷史的眼光去看待美術(shù)作品，學(xué)會(huì)借助想象力和思維能力腦補(bǔ)作者未展示出來的世界，進(jìn)而更為深刻地掌握美術(shù)作品，體味其內(nèi)涵，理解美術(shù)作品。

3.深入挖掘，感受美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格。作者創(chuàng)作一幅畫，必定有一定的內(nèi)涵，擁有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。教師需要在學(xué)生欣賞、品鑒美術(shù)作品之時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐步品味作者的創(chuàng)作內(nèi)涵，掌握美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而逐步獲取相應(yīng)的繪畫技巧和表現(xiàn)方式，以便學(xué)生在今后的創(chuàng)作過程中靈活運(yùn)用相應(yīng)的美術(shù)技巧，這也是提升學(xué)生繪畫能力的途徑之一。

總之，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)之時(shí)，教師要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以便為學(xué)生提供有力的“武器”，助力學(xué)生更好地提升美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)水準(zhǔn)，幫助教師構(gòu)建高效化的美術(shù)鑒賞課堂，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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