甄繼霞

摘要：在機械類專業(yè)課程中，《機械設(shè)計應(yīng)用》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程連接中起到承上啟下的重要作用，既要在《機械制圖》、《公差》、《工程力學(xué)》等課程知識基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)，又要為之后的《機械設(shè)計制造》等專業(yè)課打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ);同時本門課程還是大專學(xué)生專升本考核的課程內(nèi)容之一。本文結(jié)合目前高職院校的教學(xué)要求和高職院校學(xué)生的特點，為加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提高學(xué)生實踐動手能力、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，對課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進行了分析，并結(jié)合實際對教學(xué)改革進行了粗淺的探索。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計應(yīng)用;線上線下;實踐操作;創(chuàng)新能力

1? 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容多學(xué)時少

《機械設(shè)計應(yīng)用》課程理論內(nèi)容多而廣，目前以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式開展“理實一體化”教學(xué)，分為五大模塊：常用機構(gòu)的識別與應(yīng)用、撓性傳動的設(shè)計、齒輪傳動的設(shè)計、減速器輸出軸的設(shè)計、帶式輸送機一級直齒圓柱齒輪減速器的設(shè)計。整個課程的系統(tǒng)講授需要學(xué)時量大，按照教務(wù)能夠安排的現(xiàn)有學(xué)時根本無法全部細致的教授完成，這樣就導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，只能學(xué)個皮毛，造成理論基礎(chǔ)不扎實。

1.2 實踐教學(xué)資源不足

隨著“理實一體化”教學(xué)的開展，以及教學(xué)班級的增加，對實踐教學(xué)資源提出了更多更高的要求：現(xiàn)有實踐資源陳舊、損壞、老化，需要及時維修維護;實踐教學(xué)場地需要增加以滿足多個班級同時上課的需求;實踐資源數(shù)量要隨著教學(xué)班級的增多而增加配備;實踐資源要不斷與時俱進，更新?lián)Q代、優(yōu)化豐富。例如減速器的拆裝實驗，以往是分小組進行實驗，那么為讓所有學(xué)生能夠在實踐課堂動手操作，有效提高學(xué)生實踐動手能力，就需要配備足夠的減速器和拆裝工具，以滿足實驗要求，達到更好的實驗效果。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺

學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺主要存在以下幾方面原因，第一是由于高職院校錄取門檻低，無論是通過普通高考還是自主招生錄取的學(xué)生，普遍學(xué)生存在文化知識基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)意識不強;第二是高職院校學(xué)生生源有普通高中學(xué)生、中等職業(yè)學(xué)生及中專升高職學(xué)生幾類，學(xué)習(xí)起點也參差不齊，理解知識的能力有差別;第三是在學(xué)習(xí)《機械設(shè)計應(yīng)用》課程之前要有機械制圖、公差、工程力學(xué)等專業(yè)知識為基礎(chǔ)，而實際上某些課程是在同時進行授課，沒有奠定相關(guān)的知識基礎(chǔ)，沒有形成知識鏈接，因此學(xué)生在理解掌握上增加難度，教師在授課過程中也不暢通。知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，所以要強調(diào)知識的聯(lián)系，一定要把機械設(shè)計應(yīng)用前后課程內(nèi)容有效貫穿，幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)，形成完整的機械設(shè)計知識體系，這比單純的講授機械設(shè)計知識更加重要[1]。

2? 教學(xué)改革探索

2.1 采用線上線下混合教學(xué)

新時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，是大數(shù)據(jù)時代，高職院校的教育教學(xué)為適應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進，建立了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，并且實現(xiàn)了教學(xué)資源的開放與共享。那么為解決以上對《機械設(shè)計應(yīng)用》課程現(xiàn)狀分析中存在的問題，本課程可以采用線上線下混合教學(xué)模式進行教學(xué)。所謂線上線下混合教學(xué)模式就是指利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動信息技術(shù)、移動或通信設(shè)備將線下傳統(tǒng)教學(xué)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[2]。例如，不僅可以利用我們學(xué)院開發(fā)的在線教學(xué)平臺，還可以利用智慧樹平臺、超星平臺等實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。線上線下混合教學(xué)模式把整個教學(xué)過程分為：課前知識準(zhǔn)備、課中答疑解惑、課后知識鞏固三個部分，其中課前與課后環(huán)節(jié)均使用在線學(xué)習(xí)平臺完成，課中則采用教學(xué)平臺的互動答疑功能進行答疑解惑[3]。

《機械設(shè)計應(yīng)用》課程采用線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢：可以減少線下理論授課學(xué)時，贏得更多實踐操作時間;可以充分有效利用更多課程資源進行選擇性優(yōu)化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解到本課程發(fā)展的新知識、新技能;可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;師生互動可以使教師實時了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的進展情況，隨時為學(xué)生答疑解惑;考核評價可以反映學(xué)生整體知識水平的掌握程度，更可以凸顯出個別重點難點、個別學(xué)生的掌握情況。

2.2 加大實踐操作課時力度

在新時代，高職院校的人才培養(yǎng)目的應(yīng)該是竭盡所能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的“雙高”型人才，“雙高”型人才除了必須掌握必備的文化理論基礎(chǔ)，更要掌握過硬的實踐技術(shù)能力。因此《機械設(shè)計應(yīng)用》課程作為一門技能性基礎(chǔ)課程，在目前進行的“理實一體化”教學(xué)基礎(chǔ)上要更加凸顯實踐操作教學(xué)的重要性，調(diào)整實踐操作教學(xué)部分，“理實一體化”絕不是常規(guī)的理論教學(xué)與幾個實驗的簡單加和，而應(yīng)該切實將理論應(yīng)用在實踐教學(xué)中，加大加重實踐教學(xué)比例，理論與實踐教學(xué)的比例要大于1：1。普遍高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，但實踐動手能力很強，將理論應(yīng)用在實踐教學(xué)中，可以更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以期將知識融會貫通，更好地理解和掌握。

實踐操作課時力度的加強，同時對教師也提出了更高的要求，第一要配備足夠數(shù)量的高質(zhì)量的“雙師型”教師;第二要加強教師實踐能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高教師的實踐操作教學(xué)能力;第三要加強校企合作，將企業(yè)具有教學(xué)能力的高技能型人才引進課堂。

2.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

習(xí)近平總書記說，“在我國發(fā)展新的歷史起點上，把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設(shè)世界科技強國的號角。”大學(xué)生是國家未來的棟梁，在這個“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時代，在《機械設(shè)計應(yīng)用》課程的教育教學(xué)中，我們要增強使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

首先，單憑開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練是遠遠不夠的，比如知識能力和實踐經(jīng)歷就得不到訓(xùn)練[3]。所以教師要有意識地將創(chuàng)新思想和理念融入課程實踐教學(xué)的整個過程中，讓所有學(xué)生了解機械設(shè)計創(chuàng)新的概念和內(nèi)涵、了解創(chuàng)新的基本知識、認(rèn)識到創(chuàng)新并不是高不可攀的，是可以通過努力攻破的。

其次，在實踐操作教學(xué)中我們不能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，如果實踐操作只是在模仿，那么我們就不會有科學(xué)，也不會有技術(shù)，教師要從實踐方案設(shè)計、原理設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等各個方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想，鼓勵學(xué)生敢于否定現(xiàn)有的參考方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計，提出新的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。

第三，對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界。我們要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯—彩虹人生比賽等。通過比賽的形式，強化學(xué)生實踐操作技能、創(chuàng)新機械設(shè)計思路方法、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。為社會、為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能性人才。

3? 結(jié)語

課程的分析和改革既要適應(yīng)新時代高職學(xué)生的學(xué)情特點，又要滿足社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求，因此我們要緊隨時代步伐，與時俱進，在《機械設(shè)計應(yīng)用》課程的改革探索中不斷下功夫。

參考文獻：

[1]馬齊江，潘廣香，鄧景泉，王波.應(yīng)用型本科機械設(shè)計課程教學(xué)改革研究與實踐[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017， （24）.

[2]陳景，葉維裕.基于線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式實踐研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（07）.

[3]王利.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究[J].遼寧高職學(xué)報，2020 （02）.

[4]田靜云，張國海，賈吉林，和來香，王保民，張東生，何勇. 機械設(shè)計課程的教學(xué)改革與建設(shè)[J].中國科技信息，2009（09）.

[5]范恒彥，曹旭妍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《機械系統(tǒng)設(shè)計綜合實訓(xùn)》課程改革與實踐[J].內(nèi)燃機與配件，2020（04）：282-284.