吳洋

摘 要：初中物理對于中學生來說，是學習物理知識的基礎性課程，也是整個初中教育階段的必學科目之一.作為一門自然學科，雖然物理知識有一些枯燥性和抽象性，但是，通過深入的學習，可以幫助學生們養(yǎng)成對新知識的專業(yè)精神和創(chuàng)新意識.因此，本篇文章將會從幽默語言，物理情景和信息技術三個方面展開論述，為提高學生們的物理思維能力，提供可行建議.

關鍵詞：初中物理;趣味性教學;探究與方法

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0056-02

初中是學生開始接觸物理學知識的第一步，同樣也是進行儲存知識的黃金時期.眾所周知，物理知識具有一定的單調性和操作性，傳統的教學模式，只會使學生們對物理知識的學習缺乏更多的主觀意識，并沒有辦法凸顯這門自然學科的重要地位.因此，新課程要求老師要改變中學生的學習方法和學習理念，使得教學的課程更加的貼近生活和實用操作性.在物理學課當中，趣味教學將可以使整個內容變得更加有趣，從而改善課堂講解氣氛，真正的提高中學生對于學習物理知識的興趣感.當學生們對物理產生了濃厚的學習興趣之后，才能便于老師對于抽象知識的講解.

一、幽默的語言打造趣味課堂

隨著青年教師不斷地壯大中學的教師團隊，使得物理學科在教學方法中有了進一步的創(chuàng)新和更改，其中，幽默的講課方式是授課當中一種重要的必備技能.在課堂的講授當中，授課語言是否具有幽默性和吸引力，直接影響到中學生的學習興趣和課堂效果.尤其是對于剛剛接觸物理學習的初中生來說，大量的數字符號和物理公式給人呈現出眼花繚亂的感覺，對于空間想象能力不好的學生來說，更是對這門學科產生了深深的恐懼感.這時，如果物理老師可以運用幽默的語言和肢體動作，將課本上的理論知識表現出來，主動地掌握活躍課堂的氣氛，調動學生們聽課的積極性，讓她們能夠潛移默化的去接受這些知識，將可以消除他們對物理學習的恐懼感.另外在實驗教學中，要求學生要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發(fā)展很重要.針對動手能力較弱的學生，我們要給予更多的幫助，而且要有耐心的指導，也可以讓動手能力強的學生教他們.這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學之間的友誼.

例如，在《聲現象》這一課的講述當中，為了能夠讓學生明白聲音的發(fā)生是由物體的振動而產生的，振動停止，發(fā)聲也停止等一些抽象知識點，老師便可以先給學生們普及關于聲的一些基本知識，認識聲的產生和分辨以及了解聲音的一些基本特征.緊接著，老師可以利用自己聲音的特點來進行模擬說話，設置一個故事情景，一人分式多種角色，隨著聲的轉變來給學生們呈現出不一樣的表達效果，在表演當中也可以適當的加入一些人物肢體動作，讓學生們從不同的語言聽出不一樣的情感和人物色彩，從而能夠真正地吸引學生的注意力.然后，老師可以根據課本內容來講述超聲波的特點：方向性好，穿透能力強生，能較集中，而在生活當中，聲響、B超的聲波、速度測定器、超聲波清洗器，超聲波焊接等都運用了這種聲音的特點.最后，老師可以利用生活元素，將次聲波的特點表達出來，讓學生們能夠明白自然界中的火山爆發(fā)，海嘯，地震等聲音都是次聲波進行聲音傳播的，它可以傳播很遠，容易繞過障礙物，可以無孔不入.

二、模擬物理情景營造趣味氣氛

如果學生們能夠對一門學科產生濃厚的興趣，他將會不知不覺地花更多的時間來溫習這門課程，以此來提高自己的專業(yè)技能.尤其是對于升入初中的學生來說，這段時間正是他們記憶力和智力不斷開發(fā)的黃金時期，如果他們可以喜愛上物理這門學科，并積極主動地進行探究，將可以提高自己的探究能力.在講課的過程中，老師可以改變以往教學地位，以學生為主體開展導向性學習，成為引導者，引領學生們自覺地進行物理知識的學習，讓每一個孩子可以從傳統教學當中的被動者轉為積極的參與者，成為課堂學習物理知識最重要的部分.而在新的講課方式當中，每一個講師也不能一味地依賴于課本內容，適當的擴展課外知識，也可以激發(fā)學生學習物理知識的潛能和興趣.

例如，老師在講解“光現象、光的折射”這一章知識的時候，為了能夠讓學生們對這個知識有更加深刻的理解，老師可以在課前讓學生們準備一些必要的物理道具，讓學生們拿一根筷子和一個透明的杯子，在上課的時候通過一起動手做實驗的形式，讓每一個學生去觀察筷子在水的晃動當中所呈現的圖形，就好像一根折斷的筷子一樣，老師也可以讓學生們用水去觀察光斜射透過玻璃的光束，并且不斷地改變光折射的角度進一步進行實驗的觀察.然后，老師在利用多媒體的形式來進行光路圖的制作，借助工具作圖在入射點做出法線，然后根據反射角與入射角或者折射角與入射角的關系做出光線，利用平行主光軸的光線，經凹透鏡發(fā)散后的光線的反向延長線來相交在聚焦點上，讓學生們可以進一步的認識到平面鏡所形成的圖像，進一步了解到光路圖的制作過程.最后，老師可以向學生們講述一些有趣的物理現象，生活當中常會提起的紅外線和紫外線是一種不可見光，但是，紅外線能夠使被照射的物體發(fā)熱，而紫外線則可以使熒光物質發(fā)光.通過講述一系列趣味有關光的知識點，學生們愿意在設置的物理情景當中不斷地穿插自己的想象能力，以此提高對物理的學習興趣.

三、運用信息技術提高講課吸引力

隨著科學技術的不斷發(fā)展，電子運用到了人們生活當中的方方面面，初中課堂的教學已經離不開多媒體的元素運用，利用這一網絡技術，將可以對物理教學產生重要的影響.多媒體授課成為了現代講課的主要教學工具，它適應這快速發(fā)展起來的時代需求，可以利用影像，文字，圖片和視頻，幫助老師講解一些較為抽象的物理實驗現象，讓學生們可以在黑板授課和多媒體幻燈片切換的教學方式中來豐富自己的課堂講解，將課堂上復雜的枯燥的理論知識，更加的形象和生動化.可以說的是，信息技術教學不僅豐富了物理知識的教學內容，而且對于傳統抽象的教學方法有著更加直觀的了解，可以更加吸引學生學習興趣，讓學生們利用電子產品來豐富自己見解.

例如，在“力和運動”相關知識點學習的時候，為了能夠讓學生們能夠具體的描述力學知識，老師可以利用視頻的形式向學生們先展示彈簧測力計的原理，而不是像傳統課堂一樣，需要現成的教學工具，通過視頻的播放，讓學生們明白測量力是需要保持彈簧測量器和力方向的一致性，這樣才能精準地進行力學的測量.緊接著，老師可以利用電子白板的形式來進行力的物理畫法，用線段的起點來表示力的作用點，沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向則表示力的方向，若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段也越長，有時也可以在力的示意圖上標出力的大小來.然后，如果學生們沒有辦法對教材課本中所講述的牛頓第一定律有一個更加深刻的認知，老師就可以運用一些常見的生活案例在多媒體上進行播放，讓學生們明白牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，而不能單單從實驗這一方面來認證相關的定律內容.最后，經過力學的一些基本知識講解，學生們有了一個更加清楚的認識，這個時候老師可以提出問題：物體平衡狀態(tài)和二力平衡的條件分別是什么？學生們利用假期時間在自家查找出物體平衡狀態(tài)的相關條件，更加深刻地明白：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力是平衡的，而作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一條直線上，則說明這個二力平衡時合力為零，讓學生們能夠對力學的知識點有一個更加深刻了解的認知，而這個認知是建立在自主學習操作上的.

初中物理本身就是一個較為復雜的學習內容，在實際應用當中具有很強的操作性，尤其是對于剛剛接觸這一部分知識的初中生來說，良好的趣味教學將可以大大提高他們的理解能力，幫助學生們不斷活躍課堂的氣氛，運用一種更加輕松的態(tài)度來接受抽象的概念，將其化為具體的想象能力.

參考文獻：

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[2]馬向霞.初中物理教學中探究教學法的有效應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（41）：58-89.

[責任編輯：李 璟]